生活处处皆数学

【摘 要】《数学课程标准》指出,要“使学生能够理解和掌握所学的数学知识,并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题,在小学数学教学中,必须注意理论联系实际”.这一要求揭示了数学与实际生活的关系,即数学来源于实际生活,数学又为实际生活怎么写作,两者相互依存,教师在教学中要做到几点：运用生活经验解决数学问题；运用数学知识解决实际问题.

【关 键 词】新的课程改革；数学

新的课程改革使我们教育观念有了很大的转变,我们要进一步促使数学生活化,进一步将数学与生活接轨,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程.因此,数学教学内容的教学设计应从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题,让学生体验数学与生活的关系.何根据教材的特点,把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢?通过反复思考,我就从课堂教学入手,联系生活实际讲数学；把生活经验数学化,把数学问题生活化.

1运用生活经验解决数学问题

小学生尽管具备了一定的生活经验,但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心.我就紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情境,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领,教师将学生熟悉的生活常见情境和感到趣味的问题作为数学活动的切入点,让学生感到数学来自于生活,生活中处处有数学,增强学习的好奇和兴趣,进入一个良好的学习状态.在日常教学中,用学生熟悉的生活经验作教学实例,利用学生已有的生活经验学习数学知识.

如：在教学《有余数的除法》第一课时,我创设情境：先要求每个学生拿出12个草莓放在盘子里,每盘放的个数一样多,有几种放法,可以放几盘?当学生操作完之后,从中选择五种：（1）每盘放3个,12÷3等于4（盘）；（2）每盘放12个,12÷12等于1（盘）；（3）每盘放2个,12÷2等于6（盘）,（4）每盘放4个12÷4等于3（盘）；（5）每盘放5个,12÷5等于2（盘）多2个.然后引导学生观察上面五个除法式子,并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完,另一类分完后还有剩余的.这时老师指出,正好分完的除法和除法算式,这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式,我们就把它叫做“有余数的除法”.创设这样的生活情景,可以使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,轻松的接受新知识.

结合生活经验,在创设活动中学数学：在教“元角分的认识”一课中,我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了,小明想给妈妈写一件礼物,就把自己攒的1角硬币都拿出来,一数有30个,拿着这么多硬币不方便,于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法,老爷爷说这好办,收了小明的30个1角硬币,又给了小明3张1元钱,小明有点不高兴,觉得有点吃亏.你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数,每10个1角放在一起,然后再告诉大家这10个1角就是1元,3个10个1角就是3元,所以30个1角和3元是相等的；第二,根据学生的分析,再组织学生观察已分好的硬币,从中找规律：“看看元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论：“1元10角相等”,“10个1角就是1元”,“1元就是10个1角”,“1元等于10角”.

这样教学,让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的,但没有找到规律,我们可以运用经验,通过创设活动,把经验提炼为数学,充实和改善自己的认知结构.

2运用数学知识解决实际问题

数学具有丰富的内涵,它具体表现在灵活运用之中.特别是小学数学,它作为一门基础性学科,有着其特殊的应用价值,能活学还不够,还应在活学的基础上学会活用,使数学知识真正为我们的学习、生活怎么写作.

数学知识贴近生活,用于生活.在学习了米、厘米以及如何进行测量之后,让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题.如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动,以此加深学生对厘米和米的理解,巩固用刻度尺量物体长度的方法,同时,使学生获得日常生活中一些常识性数据.特别是使学生通过对自己身体高度的测量,感觉自己正在成长的快乐.在这个活动中既提高了学生的兴趣,又培养了学生实际测量的能力,让学生在生活中学、在生活在用.

引导学生捕捉生活现象,将数学教学与生活接轨,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,数学处处有美感,缩短数学与生活的距离,既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值.