大学文科课堂案例教学

内容摘 要：大学文科案例教学的实践,遵循文科的专业特色需求,实现了新形势下教师与学生位置的转变,将开辟传统教学未涉的沃土,前景可瞻.本文在教师教学思变基础上,对大学文科案例教学作相关描述,尝试提出实施案例教学的具体环节,探讨实施的可行性和利弊.

关 键 词：大学文科案例教学思变实践

一、案例教学的定义

案例教学源于哈佛大学法学院的学生职业训练中,后推广至世界各个国家并进入了各学科的课堂教学实践中,成为当今教育成功面向未来的一个热点问题.那么具体的定义是什么呢?

王千任《案例教学法》一书中认为案例教学的思想源于基本问题的学习,强调以学生为中心的合作学习,注意到学生合作学习的重要性.而杨小英归结为：“案例教学,或（教学的）案例方法,简而言之,是指引导学生对特定案例进行讨论的一种教学方法.”除以上所说两种观点,案例教学的定义还较多,总括起来大致有以下几个方面：

(一)故事叙述说.案例教学中故事叙述方式多样,展示的内容不固定,内含教师和学生的一些典型故事.

（二）情景描述说.一般的观点认为情景描述说是特定情景的描述,这种观点主旨偏向所围绕的教学目的亦或选择的问题,编写而成的某一特殊情景的详细描述,这种观点一般存在中小学的课堂教学中.

（三）模拟和重现说.这种观点认为案例教学是一种模拟或重现生活场景,学生自己亲身体验这种现实的场景,同学之间相互讨论而进行的一种教学方式,主要用于法学中.

以上观点从不同角度剖析、阐释案例教学.而笔者认为大学文科案例教学就要追本溯源,以史为鉴,依据具体的实例（如文学作品,史书所记等）来论证相关理论,在教学中思变,更要改革.

二、大学文科案例教学特点

大学文科案例教学是对实际内容作出相关引导和分析,促使知识内化,使学生更易掌握和理解知识的一种教学方法.在整个教学过程中,既是文科教师思维创新的思变,又是转型时期课堂教学的新转变,其特点可归纳如下：

（一）教学目的清晰明了.教学的每个环节都围绕教学任务来进行,选择特定案例来讲述.如在课前选择典型事例覆盖的知识面,最终所要达到的目的,问题实施过程中目的性引导等.

（二）客观真实的案例选择.文科也有真实客观的案例,如史书中有关人物事件记载,考古新发现,作家作品等都可以为案例教学提供可靠的材料.这种真实的所见所记确切而有实证性,立足事实利于学生了解知识,并作历史客观评判,符合当下学生需求.

（三）综合力强.典型的案例教学,要有较强的说服力,知识的链接也较广,综合各学科、各领域知识在教学中整体渐进.既解决了教学中可能遇到的问题,也提高了学生的综合思维能力,摆脱了传统教学中思维的局限性.

（四）有启发性.启发式教学是我国一贯主张的教学模式,一堂课的重要作用就是对学生的启发,运用案例去启发学生独立思考,打破死记硬背的教学规范,构建体思维观.

（五）理论结合实践.教学结合案例,作出应有的判断,真正实现理论与实践的接触,弥补了文科理论的实践不足.

（六）学生为主体,结果动态多元.案例教学满足了学生求证的需求,打破了文科教学无实证支撑的局面,在教师的指导下,学生积极参与进来,独立思考,对案例进行分析,形成自己的审美理念.

综上所述,案例教学以其蓬勃的生命力感染着大学课堂教学,既促进了师生合作交流,又培养了学生创新思维,可以说是有意义的教学方式.那么案例教学具体实践过程是怎样的呢?

三、大学文科课堂教学实施

1.案例引入.课堂开始首先展示案例,让学生阅读材料,介绍本次课堂教学内容,让学生有目的可循.

2.创设案例情境.案例教学以问题为中心,在展示案例时教师要把教学目标呈现给学生,让他们有目标可循.

3.呈现案例给学生.呈现案例的方式多样,既可以是纸质的材料,也可以是视音频资料,教师可根据时间进行安排.

4.全班讨论和小组讨论结合.讨论是整个案例教学的中心环节,也是整个课堂是否成功的关键所在.讨论最主要的目的是吸引学生真正参与到课堂中来,教师要力求完整记录学生的学习、讨论过程以备总结.

5.教师收集相关观点方案.如对小组讨论中作家与作品关系的认识材料收集,最终回归到主题定义特征上来.例如《红与黑》小说与作者自身经历联系,对应的现实主义思想和艺术特征为：（1）文学作为分析与研究社会的手段,提供了丰富的历史画卷.（2）发扬人道主义精神,揭露社会的黑暗,下层人民的痛苦,提倡自由,博爱.（3）关心社会进程中的人生存处境问题.

6.诠释想法（总结）.通过全班大范围的讨论和小面积的商榷,总结各类观点尤为重要.通过整个课堂的学习和反思,发现不足,开发学生的发散思维,改变完全讲授式的课堂模式,为学新知识做准备.

四、大学文科案例教学的可行性

大学文科案例教学是有针对性的教学,笔者认为有利于解除现今学生厌学理论知识的情绪,在故事或小说的讨论中受到相关启发,故文科教学实施案例课堂是可行的.

（一）理论研究上.主体意识的苏醒,教学不可能只停留在以讲授为主,而是要充分发挥学生的个性潜能,不凝滞于现今知识的接受,要有新想法,理论结合实际,促发新思维.同时,文科教学作为中国主导教学,长期以来只注意理论研究,造成学生学习上被动,只有让学生亲自动手找寻资料和案例并结合讨论教学模式,学生才能在实践中得以体悟.

（二）教学实践上.案例教学法弥补了文科教学实践性不足的缺点,在特定小范围目标的实践中集思广益,把学生导入自己能够把握的课题,提高学生独立思考、解决问题的能力.

可见,案例教学的优点是显见的,在学生思维能力的开发上起到很好的辅助作用,在实践教学中,能适当地穿插案例教学模式,开发学生思维拓展能力的内在潜能,并使学生收获新知识.

五、大学文科案例教学的利弊

(一)案例教学能激发学生的兴趣.案例教学采用以例服人的教学手段,在相对宽松的环境中学习相应知识,教学效果更佳.

（二）理论联系实际,加强了文科实践的能力.案例教学以具体的实际案例出发,注重对相关知识的链接,学习过程不再是简单的概括和抽象的阐释,解决了理论与知识脱节的问题.

（三）学生的主体地位得以提升.案例教学树立了学生主体观的教学理念,教师的角色发生转变,成为多元思维的引导者和整理者.

（四）案例教学也有不足的地方.例如案例教学在教学中只能作为个案来研究,在教学中没有连续性的脉络,教学过程只能作为小目标来传授,在信息的搜索和整理中,只局限在小专题探讨上,要与下一专题链接的话还有待进一步的思考和研究.

总之,大学案例教学法是建立在知性与实践开发基础上的,有效激发了学生的求知欲,打破了单纯的传授模式,与其它教学方法相比不失为好的教学方法.

六、结语

“师古”的同时要求我们在教学中要能“思变”,力求新,力求高效率、高质量的教学.大学文科案例教学已经成为教育界探讨的热点,大学文科实行案例教学不能只停留在简单的举例子上,更要从深度上来挖掘,注重主体精神的培养.然而,文科案例教学要落实到实处,对文科教师是一种挑战,也是一个不断思变的过程,因此,大学文科案例教学应从根源上来把握,注重对知识与实践的结合,以思变的创新思维把文科教学提升到审美的高度.