“基于小组合作学习方式”在高职计算机网络专业实践教学中的应用

[摘 要]基于小组合作学习的方式其特点适用于高职实践教学,它要求合理的分组、任务难度合适、全过程监控和综合评价.

[关 键 词]合作学习高职实践教学

目前,实训设备台组数量不足是很多职业院校面临的问题,如何有效开展实践教学,既保证每个学生都能动手参与,获得较好的专业技能,又能同时培养学生的综合能力,成为困扰很多教师和教学管理人员的一个难题,基于小组合作学习的实践教学模式是解决这一难题的最合理方式之一.小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的.

一、小组合作学习的特点

(一)有利于培养学生的社会适应性

学生是未来的社会成员,必须具备社会人的主体性,小组合作学习,首先使学生在小集体中相互适应,通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,从而培养了学生的社会适应性.

(二)有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才.小组合作学习是培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练.通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来.在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解.

(三)为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展

学生到学校里学习和生活,主要的需要是自尊和归属.小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇.人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展.

(四)有利于提高学生学习的正确率

小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案,激发了学生的学习兴趣,使组内的每一个学生都树立起集体中心意识,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机,这种学习积极性的提高,正是发挥个体主观能动性的具体体现.

二、高职计算机网络专业实践教学特点

由于在将来的工作中更多的采用的是合作完成,所以在高职计算机网络专业中,尤其是实践教学中采用合作学习方式是非常必要,而且是必须的.

1.综合能力培养的需要.现阶段我国高职院校计算机网络专业学生普遍文化基础薄弱,缺乏良好的学习习惯和学习方法,是学科体系教育中的劣势群体.如果过分注重知识的逻辑性和学科的完整性,学生学习的不适应性将显露无遗；这些特点要求高职计算机网络专业教育不应过分注重知识的传授和培养,而应在教学的整个环节更加注重学生的综合能力的培养,这既是职业教育的需要,也是学生将来不断发展提高的需要.

2.工作岗位特点的再现.基础教育“知识学习”的局限性,学习的内容大多是可以独立完成的记忆、理解性知识,而职业教育是“工作过程系统化的课程”,学习的内容包括工作对象、工具材料、工作方法、劳动组织方式和工作要求等内容；这些要求有别于普通高等教育,是学生将来工作岗位特点的再现.

3.教学资源局限.包括教师和实训设备台组数.高职教育不同与普通高等教育和中职教育,它要求专业教师既有全面的专业知识,还要有丰富的行业从业经验,在我国当前的教育背景下,符合这两项要求的非常少,所以这导致目前高职院校的教师资源普通紧张,生师比通常不达标；同时在计算机网络专业教学方面对实训设备的现代化程度和台组数要求也非常高,大部分院校由于教学经费紧张,实训设备的现代化程度通常不高,跟当前行业使用的设备有一定差距,台组数更是不能满足学生充裕的训练和学习.（如在“网络综合布线”课程中,涉及到的光纤熔接机、Fluke福禄克测试仪等设备为例,由于设备单价较高,使用该设备进行实训的学生人数和授课学时有限,因此一般高职院校对该类设备配置的台组数偏少.）

4.学生特点.进入高职院校的学生相互间的文化成绩差距较小,个好差距较大,偏科现象更为严重；在计算机网络专业,进入学校学习的学生起点基本一致,存在的问题也基本相似；同时,高职计算机网络专业实践教学以实践动手为主,不同于中小学阶段以理论学习为主；学生之间的个性差异导致不同的学生之间动手能力差距较大,在教学中学生自我意识更加突出,这些特点都对计算机网络专业教学模式包括小组合作学习的应用提出了更高的要求.

三、基于小组合作学习模式在高职计算机网络专业实践教学中的应用研究

1.合理的分组

职业教育中的小组分组与普通教育有许多不同的地方：中小学教师由于对学生的情况非常熟悉,课程特性基本相同.采用“组内异质、组间同质”的原则进行分组具有可能性,而在职业院校中绝大部分老师并不熟悉学生的背景情况,各门课程间的差异性较大,所以采用该原则进行分组不符合职业院校的情况.

合理的分组是进行实训教学的基础,笔者结合自身教学经验总结相关要素主要有以下几方面：

人数合理：以一个40人的班级,实训设备台组数位为2的情况为背景来进行描述.为了保证学生在实训中都能有效参与,小组人数应以4—6人为宜,如果以5人为一个小组,那么该班级可以分成8个教学小组,结合实训设备台组数将8个小组分为2个大组,即一个大组一台实训设备.

成员搭配合理：尽量平均分配男女生人数、尽可能保证组内各种成绩类型的学生都有,因为可能存在要求灵活性或体力型的实训项目,不反对平时表现较差或成绩较差的学生组成一个组,这样可能在教学中利用合理的激励方法能有效促进全班整体水平的提高.小组成员选配形式灵活.下图是笔者常采用的一种形式.分组采用学生选举的方式进行.教师制定组长人选基本要求,然后由全班学生参与进行选举.如整个班级分为8组,则结果前8名自动成为小组组长.首先由得票最少的组长选择第一个组员,依次进行第一轮选拔,然后由排名第一的小组长选择第二名组员,依次进行第二轮选拔；直至选完所有组员为止.

2.任务难度合适

任务的制定要求：应该高于小组单个组员能力所能完成的标准,这就要求小组成员只有积极的相互依赖才能完成.为了实现小组的共同目标,小组成员之间必须彼此了解并相互信任,遇到问题能相互帮助,相互支援.在课程开始阶段的任务可以设计为较小难度的任务,这样学生在解决问题时能较容易完成,不会因为难度太大影响学习的积极性,随着课程学习的深入,任务难度逐渐加大,小组成员的集体力量更容易展现.

3.全过程监控

小组成员要认识到每个人都必须尽职尽责,不能“搭便车”.如果小组的成功仅靠小组成员中个别人的努力就可以达到,则小组的其他成员会采取袖手旁观的态度.在个人发展方面,只有那些参与者可能获得更多的学习机会,提高得也更快.而非参与者的提高程度就要大打折扣了.具体而言,为了使每一个小组成员都积极参与到合作学习当中,避免袖手旁观的现象发生,通常采取以下方法落实个人的责任：1）对每一个小组成员进行考试；2）不定时地要求小组成员口头向教师或整个班级汇报其所在小组的工作情况；3）观测每个小组并记录每一个小组成员对小组工作的贡献次数；4）指派一个小组成员担任该组的“检查员”,其工作就是让其他小组成员对其推理过程以及隐含的基本原理做出解释；5）让学习者把自己所学的内容讲解给其他成员,当学习者讲解时,他同时也在解释自己的推理过程以及隐含的基本原理.

4.综合评价

小组合作学习的根本目的是培养学生的综合能力,所以对学习过程和结果必须进行综合评价评价.评价内容包括：1）评价小组的全部劳动成果,给出小组的总成绩；2）给出个体在实践中的成绩；3）当所有小组成员在实践中都达到一定标准时,给出额外的奖励成绩.

四、小结

通过近两年在高职计算机网络专业实践教学中应用“基于小组合作学习方式”,改变了在传统集体教学中师生单维交流,教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥.小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略.由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革.

[参考文献]

[1]陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究,2003,（4）：24-29

[2]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究,2003,（5）：16-19.

[3]王坦.论合作学习的基本理论[J].教育研究,2002,（2）：68-72.

（作者单位：四川交通职业技术学院四川成都）