高中物理性学习浅探

在新课改背景下,重庆许多学校掀起了新一轮高效课堂学习模式,教师逐渐减少了“满堂灌”,但又变成了“满堂问”,这些都有悖于新课改的精神.新课改的意义之一就在于加强研究性学习,培养学生的科学素养.

一、明确学习目标是开展物理研究性学习的前提

任何学习活动,都必须有明确的目标指向,这是提高学习效率的前提.物理研究性学习既要有总目标,又要有具体每一学段的学段目标.这些目标内容还应体现以下特性：

第一,学科性.尽管物理研究性学习涉及自然、社会、生活等内容,但它的落脚点在于全面提高学生的物理素养,而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识.

第二,综合性.这主要体现在学习空间上,体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上,体现自然、社会、人文领域与物理课程内容的综合；在学习方式上,体现实践性学习,探究性学习,合作性学习,体验性学习等多种学习方式的综合.

第三,实践性.物理研究性学习是培养学生物理实践能力的最有效的途径.从实践的过程来看,它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍,还要求学生通过观察、模拟、调查访问等实践活动亲身去体验和感悟物理,学习物理,提高学生运用物理知识解决实际问题的能力.

从实践的方式来看,学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式,可以是自主探究,也可以是合作交流.从实践的手段来看,可以让学生走进现实世界考察、调查访问,也可以借助现代信息技术,让学生走入网络虚拟世界,还可以引导学生通过讨论、交流,走进人们的心灵世界和情感世界.在具体的主题实践活动中,实践的方式和手段都是体现在实践过程之中的.

二、开展探究活动,是物理研究性学习实施的关键

开展物理研究性学习,仅仅明确学习的目标是不够的,还必须通过一个个具体的项目开展探究活动,这是开展物理研究性学习的关键.一项完整的探究活动,大致要经历“确定探究主题——制定学习方案、开展探究活动——交流与分享探究的成果”这样三个阶段.

1.引导学生确定探究主题.学生不是因为物理课程的存在而存在.物理研究性学习的主题设计,不是先决定教师该教些什么,学生该学些什么,而是先要考虑学生关心什么,对什么感兴趣.探究的主题设计要注重来自学生的问题.本人认为物理研究性学习探究主题的生成方式主要有以下三种：

生活诱发式.学生的生活每天都在发生这样那样的变化,教师要利用学生对周围事物的好奇心,引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题,促使学生从生活的诱发中产生探究的主题.

课堂拓展式.课堂教学是培养学生物理综合素养的主阵地.在物理教学中,教师要以教材为依托,拓展课堂教学的空间,引导学生确立探究的主题.

学科联系式.物理课具有鲜明的综合性特点,与其他学科之间有着千丝万缕的联系.因此,我们在引导学生确立物理研究性学习的主题时,必须打破僵化的学科框架,软化学科边缘,让学生从物理学科和其他学科的联系中发现物理研究性学习的主题.

2.引导学生制定学习方案、开展探究活动.探究的主题一旦确定下来,教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动.这是物理研究性学习的主要部分.在引导学生开展探究性活动的过程中,必须体现以下几点：

主体性.学生是探究活动的主体,物理教师要鼓励学生参与课堂探究活动,积极发表自己的见解,通过活动培养学生学习物理的兴趣,帮助学生发现新的知识,掌握新的技能.

合作性.物理综合性探究活动离不开学生之间的密切合作.这种合作表现在“结对子”活动或小组活动之中,教师应注意学生的合理而又多样化的组合和搭配.

体验性.体验是物理研究性学习的重要方式.学生在理解和感受物理时以自己独特的经验,对物理形成个性化的认识,在这种体验过程中,学生往往需要对已有的知识进行改造或重组.改造或重组已有知识的过程既是学生认识能力的发展过程,也是丰富学生精神生活的过程.

3.引导学生交流与分享探究的成果.当某一阶段的探究活动结束之后,教师要及时引导学生交流与分享探究成果.交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣,而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会,通过倾听,分享他人的成果和心得感受.交流与分享时,可以在某小组发言的基础上,让其他同学对他们的发言内容提问或提出建议,使交流的过程成为全班同学共同探究、学习和反思的过程.

三、构建多元学生评价模式,是开展物理研究性学习的保证

对研究性学习的评价不在于结果的正确与否,而着重于形成性评价,强调评价的激励作用.主要看学生有无自己的创见,有没有独立的思考,独特的观察,独自获得的思考材料,符合规范的思考逻辑等.因此,对研究性学习的评价应具有以下特点：

评价的主体应多元化.如有教师对学生的评价,学生对学生的评价,社会对学生评价,家长对学生评价等等.

评价内容应具丰富性和灵活性.如对参与研究性学习态度的评价,对研究的方法、技能掌握情况的评价,对学生的创新精神和实践能力的发展情况的评价,对学生研究结果的评价等等.

评价的手段和方法应具有多样性.学生可以自评,也可以互评,小组之间互相评价,小组内对个人进行评价；可以口头评价,也可以书面评价；可以对活动和展示的内容评价,可以定性评价,也可以定量评价,当然应以定性评价为主.

总之,在新课改背景下,加强高中物理课堂研究性学习,有利于培养学生的创新思维和创新能力,增强学生学习物理的兴趣,将课堂还给学生,让学生感到学习的快乐,以利于培养学生的科学素养.

（河北省藁城市第一中学）