国内任务型语言教学15年:回顾与展望

摘 要：本文以（1998-2012）刊登在国内九种外语类核心期刊上的有关任务型语言教学研究的41篇文章为研究材料,回顾了我国15年来任务型语言教学的研究现状.研究表明：1）任务型语言教学研究在数量上有上升趋势；2）研究对象较为广泛；3）研究内容和研究规模呈现出多视角、多学科、多元化的特点；4）研究方法步入质化量化相结合的发展阶段.并探讨了我国任务型语言教学研究中存在的问题,预测了其发展趋势.

关 键 词：国内任务型语言教学研究存在问题发展趋势

1.引言

自上世纪七十年代后期,Prabhu在印度南部开展英语教学实验到九十年代后半期的“任务年代”,任务型语言教学逐渐发展成为二语及外语教学环境中广泛采用的语言教学途径.目前,许多国家和地区,如美国、加拿大、新加坡、香港等都以文件的形式采用任务型语言教学.自九十年代中后期以来,我国外语界开始了对此领域的研究.1998年中山大学的夏纪梅、孔宪煇发表了一篇题为《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》的论文,把任务型教学法在英语学习中的研究引入了发展的轨道,继而引起了广大外语教师和高校研究者的广泛关注.笔者拟对近15年来我国任务型语言教学研究进行系统分析,全面回顾我国任务型语言教学的研究现状,探讨我国此领域研究中存在的问题,并预测其发展趋势,为今后的研究提供参考与借鉴.

2.研究方法

笔者在中国学术期刊网的“文史哲辑”和“教育与社会科学辑”专栏中,分别以“任务型语言教学”和“英语任务型教学”作为关 键 词或主题进行检索,检索范围为（1998—2012）年间外语类九种核心期刊：《外语界》《外语教学与研究》《外语与外语教学》《解放军外国语学院学报》《山东外语教学》《国外外语教学》《外语教学》《外语电化教学》《现代外语》.所选九种外语类核心期刊,具有全面性、权威性、代表性、前沿性.为了确保文献统计的易操作性和准确性,只选取了其中与任务型语言教学研究直接相关的文章,排除了硕士、博士论文、会议通讯等.经过逐一研读并对其进行分类、整理,一共选取了41篇作为研究对象.将其按照以下标准进行分类以展开相应研究：

（1）按年限：（1998—2012）,以纵观研究的发展态势.

（2）按研究对象：初中生、高中生、大学生、硕士研究生,其他,以了解研究在对象上的倾向性.

（3）研究方法和手段：①非材料性研究；②定性与定量或者两者相结合的实证性研究.

（4）文献类型：①综述性文献：对国内外有关外语任务型语言教学理论的介绍,并在此基础上提出自己的理论观点；②理论分析及应用类文献：只提出研究框架没有用实证性的数据加以支持,即在理论的基础上,提出自己的观点,如根据任务型语言教学模式探讨外语教学活动；③实证研究类文献：通过实验研究,（定性研究或定量研究或两者相结合）支持自己所提出的观点.以此推知研究内容上的基本态势.

3.结果与讨论

3.1我国任务型语言教学研究总体呈上升趋势

在过去的15年中,我国任务型语言教学的研究呈明显上升趋势.我国任务型语言教学的研究可以分为两个阶段：初步发展阶段（1998—2002年）,共有7篇文章发表,占论文总数的17.1%；快速发展阶段（2003—2012年）,共有34篇文章发表,占论文总数的82.9%.这一现象说明,近年来任务型语言教学研究在我国日益升温,逐渐成为教学研究的热点.

3.2研究对象

研究对象大致分为以下4类：（1）硕士研究生；（2）非英语专业的本科生；（3）初中生；（4）高中生.

从上表可以看出,近15年任务型语言教学所涉及的研究对象包括硕士研究生、非英语专业本科生、初高中学生等.其中非英语专业本科生较多,占38.9%.以研究生为对象的文章较少,只占11.1%.由此可见,近15年来任务型语言教学实证研究的对象涉及范围较广泛,但不均衡.

3.3研究方法和手段

近年我国对任务型语言教学的研究发展迅猛.从研究方法来看,笔者所收集的关于任务型语言教学的文章中,非材料性研究共有23篇,占论文总数的56.1%；实证研究共有18篇,占论文总数的43.9%.在18篇的实证研究中,问卷调查有10篇,占实证研究的55.6%.实验性文章有8篇,占44.4%.从2002年开始,实证研究呈明显上升趋势,而非材料性研究正在逐渐减少.

值得一提的是,近几年的实证研究的文章有上升趋势,并且比较符合国际上应用语言学研究的范式.可见,我国的任务型语言教学研究正逐步走向正规化、成熟化.尤其是各种新型研究工具的应用进一步促进了实证研究的发展.

3.4研究内容

在研究内容上,从下图可知,综述性文章占10%,理论分析及应用类文章居多,占46%,实证研究占44%,由此可见,我国对任务型语言教学的研究在内容上存在分布不均的问题.

综述类文章主要是对国外理论和实践研究成果的介绍阶段,还谈不上具有中国特色的教学模式研究.理论分析及应用类以国外系统的理论介绍为基础,以我国特殊的外语教学环境为背景,对任务型教学法进行新的认识与评价,在认识和评价的过程中,质疑、批判或发展更为完善的理论体系.但是部分论文仅将国外理论套用于我国英语课堂教学,而未能对其理论基础提出深度质疑和反思.研究较多集中于中学和大学英语课堂教学过程、模式、原则、方法的讨论,相对忽略挖掘其理论形成背景、根源.多数文章侧重从显性教学过程探讨任务型语言教学,相对忽视从学习者隐性认知过程到认识任务学习过程.对任务型语言教学在实际教学中定位,课程相关组成因素配合,新教师培训等实际问题认识不够.

4.问题与思考

我国任务型语言教学研究在过去的15年里得到了迅速的发展,从最初的引进和介绍国外理论,逐步发展到基于我国教学背景下的深层思考.总体看来,无论在理论上还是实践上都取得了一些成果,但仍存在某些不足.首先,研究内容上存在不足,研究的深度和广度还不够.对听、读的研究较少,在口语表达方面研究成果比较丰富,但欠缺进一步的深入研究,而对写作研究非常匮乏,虽对英语教学具有现实的指导意义,很少却有学者对此方面进行研究；任务型教学法在词汇方面的研究目前尚处于空白状态,有待进行系统的探讨.

其次,实证性研究较少,而且使用的研究方法比较单一,还是以问卷调查的方法为主,实验性研究匮乏.问卷调查加个案研究再加实验研究的混合研究几乎没有被完全采用,恰恰忽略了混合研究在所有研究方法中最科学、最具权威性的地位；问卷测试本身也存在一些弊端：问卷设计是否合理科学；被试者提供的答卷是否真的客观公正；所提供的数据是否充分可靠有说服力.今后的研究可以以此为突破口,在测量工具上做到科学、准确,制定出本土教学环境下的测量量表.

5.结语

在任务型语言教学引进我国的十几年中,广大研究者对其投入了巨大的研究热情,初步取得了一些研究成果,但在许多方面仍需进一步深入研究.例如：究竟如何定义任务的分类、分级与排序等方面的标准?针对集体班级教学,任务型语言教学是否可以提供可行的框架?任务型教学法如何在不同地域、不同教育环境下去实施其可操纵性?任务型语言学习的任务设计如何把握,如何对其任务系统性与延续性进行控制?如何制定较为规范的任务大纲去解决任务选择随意性的问题?从任务型语言教学的原则与实施看,评估的依据就是任务的完成,那么如何将学习成绩评估推广,如何对教学效果进行有说服力的解释?另外,我们也要清醒地认识到在引进和介绍其相关理论的同时,还要着眼于我国外语教学的国情,注重思考其课堂运用,实现任务型语言教学本土化,吸取教学中的积极经验,发展有中国特色的任务型语言教学.

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