我对初中生德育教育的点滴尝试

陶行知先生说：“千教万教,教人求真；千学万学,学做真人.”这说明了一个真谛：教育的根本是育人,即教育学生学会做人,这一特点在德育教育中尤为突出,德育工作最根本的目的也是育人.现实世界丰富多彩,这种复杂多变的思想,给中学教育工作带来了一定难度,影响了教育成果的巩固,使教育工作的任务难以圆满完成.那么,在新形势下,如何才能使初中德育工作行之有效呢?

一、掌握初一新生的心理特征,对症下药.

初中新生入学后,用新奇的目光观察环境、教师和同学,面对陌生的环境,希望有一个好的开头.但是,由于他们自身生理、心理、学习状况及家庭教育的差异和来自不同学校的影响,再加上心理的定势,使教育呈现出多样性和复杂性.从实际出发,实事求是地了解每一位学生的思想状况,区别对待,分类教育成为德育教育最基本、最有效的方法之一.一是班主任的教育计划要有层次性,班级的发展要有阶段性；二是对行为不受约束的学生按相关教育法规去教育、去约束；三是对心理失衡的学生晓之以理,对缺乏家庭温暖的学生动之以情；四是对困难的学生（包括学习困难和生活困难）,在力所能及的范围内给予帮助,从心理上温暖他们；五是对好动、崇尚暴力的学生用法律知识、案例教育引导他们,做到以人为本,因材施教.

二、用《中学生守则》、《中学生日常行为规范》教育学生,按规则做事.

坚持以人为本,班主任要关爱学生,平等对待每一位学生,但这并不等于无原则地放任自流.“不以规矩,无以成方圆”,要求学生按相关的教育教学法规做事,因为规则是人们在实践经验中总结出来的,如《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等都是做人的基本要求.教育学生按规则做事,不能一味地说教,而应让学生尽量在日常的学习和生活中体会按规则做事的道理.初中学生的有些行为方式是“天性”使然,但不受节制的“天性”会给正常的教学秩序带来不良的影响.比如,少数学生在校园内追逐打闹,伤人伤己,我们可以适时地引导这些学生按规则检查自己的行为,使他们体验到按规则做事的好处,明白按规则做事自己受益,避免祸及他人的道理.教给学生行为有度,举止有节的方法,控制自己的行为,向良性行为方向发展,从而懂得行为养成习惯,习惯养成品行,品行决定价值.播种行为,收获习惯,播种习惯,收获人生.培养学生按规则行动的习惯,让他们终身受益、终身有益.

三、不定期给学生以恰当的评语.

实践证明,评语在德育教育中能发挥意想不到的效果.“良言一句暖三冬”.恰当中肯的评语,不仅指导学生扬长避短,完善自我,而且能促进良好班风的形成.要写好评语,班主任就要走进学生,把每一位学生装进心里,留心观察学生,注意发现学生成长过程中的闪光点,适时写出中肯的评语,及时调整其心态并给予鼓励.让学生真正感受到班主任对他们成长的关心,从而愿意与班主任交心,这样就能促成良好品德的形成.

四、充分发挥学生的自我教育能力.

学生是学习的主体,也是德育活动的主体,把学生视为德育的被动接受者是错误的.唯物主义辩证法认为,内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件,外因只有通过内因才起作用.开展德育教育工作,要依靠学生主体的力量,充分发挥学生的主观能动性,教育他们向我们所预期的良好方向发展.学生的自我教育对学校德育教育有很大的推动作用,这需要我们深入挖掘：一是利用团队活动培养先进,带动全体；二是班委会组织对学生进行同龄管理；三是对带有共性的问题利用周会课,由班主任召开专题班会讨论,找出解决问题的最佳方法和途径；四是由学生集体择优制定班级公约,互相监督,共同遵守.通过自我教育,培养学生的自尊、自重、自爱和自强不息的精神和主人翁意识.

五、利用网络、多媒体等信息通信工具,促进学生和同龄人的交流.

网络通信给德育教育开辟了新的天地,给了我们广阔的交流空间,不同地域、不同国家、不同肤色,只要我们同龄,我们就有广阔的交流空间,学生可以取他人之长提高自身素质,也可以吸取经验教训,把握好自己的航向.利用多媒体播放爱国主义、集体主义影片,帮助学生树立正确的世界观、人生观；播放人间真情影片,培养学生丰富的情感；播放法制影片,树立学生正确的是非观念；播放幻灯影片,拓展学生的思维领域等

总之,我们应主动引用先进的科技,怎么写作德育工作.

六、根据年龄特点,安排好德育教育步骤.

初一年级做好树立理想,走好起始步；初二年级夯实基础,走好关键步；初三年级做好反馈矫正工作,走好跨越步,为其一生的健康成长奠定基础.

七、德育教育要突出对学生的尊重和关爱.

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要等使每个学生都能得到充分的发展.”并且,新的课程目标也是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这“三个维度”设计的.这充分体现了对学生的素质教育,渗透了对学生的人文关怀和“以人为本”的思想.对学生进行素质教育,首先教师的素质要符合新课改的要求,这也是学校素质教育顺利实施的根本保证.然而,个别教师自身素质不高,在教育学生上方法简单甚至粗暴.他们有意或无意地体罚或变相体罚学生：对上课注意力不集中的学生,或大声训斥,或将其安排在最后一排；对迟到的学生进行罚站不准进教室；对作业差或完不成作业的学生,加倍罚题,不让其按时回家；对品行欠端正学习差的学生和好学生不能一视同仁,甚至对“差生”斥责、侮辱或放任自流、不闻不问；对自己看不顺眼或顶撞了自己的学生语言尖刻,使他们的身心健康受到一定的影响甚至伤害.

从主观上讲,这些教师也是出于“恨铁不成钢”的好心.但由于教育方法不恰当,挫伤了学生的自尊心、自信心,使他们自暴自弃.事实上,在任何情况下,都不应该伤害学生的自尊心.教育家夸美纽斯曾说：“几乎没有一个教育不好的儿童,真正教育不好的是一千人里难得到一个的.”事实不正是这样吗?有不少“笨人”因为受到良好的教育影响,长大后成才.三岁才会说话的老舍,后来竟成了文学家；爱因斯坦中学读书时成绩并不好,考了两次大学才被录取,后来却成了世人皆知的大科学家；牛顿、爱迪生也并不是天生的“神童”,却在各自的领域里攀上了事业光辉的顶峰等

一个人的成长,起决定作用的当然是主观努力,但决不能忽略客观环境的影响在其成长过程中的作用,在家主要是父母,在学校主要是老师.西方有位哲人这样认为：“即使是普通的孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人.”这一论断,已被越来越多的事实所证明,为越来越多的人所承认.毋庸置疑,我们要尊重学生,也应该尊重学生,珍惜他们的“最佳学习年龄”,只要教育、引导得法,就能把他们培养成有用人才.

综上所述,德育工作者必须了解学生,尊重学生,与学生沟通,从学生的思想实际与心理特征出发,找到合适的切入点,巧妙入手,循循善诱,圆满完成德育教育工作任务.

“十年树木,百年树人”,德育教育任重道远.