小学日记教学的指导策略

写作能力是一个人语文能力的重要标志,是语文素养的组成部分.而当前的作文教学却处于不利状态,陈旧的教学观念和僵化、死板的教学模式,严重脱离学生生活实际的作文内容,产生了不良的影响,学生编造、抄袭作文的现象比比皆是.如何解决这些问题,主要策略是：教师通过日记教学,放开学生的手脚,放飞学生的心灵,让学生进入自由创作的空间.

日记教学；习作；积累；兴趣特点

小学作文教学是培养学生写作能力的广阔天地,但由于方方面面的教育因素,使得作文教学处于难堪的境地.面对现状,回顾自己在教学作文教学改革中的一些思考和探索,意在引起同行们的广泛关注.针对教学实际,采取切实可行的措施,尽快走出作文教学的误区,进入教师乐教、学生乐学、乐写的最佳境界.

一、日记教学的总体框架

启动、引导、操练、赏析是日记教学的四个教学环节,是紧密联系、互相作用、互相制约的：启动,使情感和认知达到表达的最佳状态,这是日记教学最为重要的基础；引导,通过亲身听、看、想、做等一些体验活动,充分发挥学生的主体作用,调动学生的表达意识,引导学生观察周围事物,自己去理解,去发现,去记录,解决“记什么”的问题；操练,通过开展多样生动具体的活动,指导学生主动地参与其中,教师合理启发,精心点拨,促使学生积极思维,自由表达,促进日记过程的深人化；赏析,通过学生自我评价,学生之间评价,营造全班性的赏析氛围,让学生在赏析中体验到成功.在实际操作中,四个环节不是僵化孤立的,而是开放的,互相渗透的.

二、实施过程

(一)拓宽习作的空间,营造良好的创作氛围

作文教学致力于开发学生的创造力.在实际操作上,教师的首要任务是解脱学生心理的各种束缚：诸如,作文以课堂为主阵地、以命题作文为主,以记叙文为主、以教材命题为主、以审题为主等等,作文过程应以学生感知体验为主,教师努力创建一个的、宽容的、张扬个性的、乐于创造的,以促进“人”和谐发展的作文教学环境相当重要.仅靠教材上的作文训练内容显然是不够的.教师根据实际情况,可再造意境,创设一个体验习作空间,营造良好的创作氛围.这应遵循作文教学的客观规律,遵循学生的心理特点和认识规律.这是写日记最重要的一环.

(二)多渠道并行,拓展学生生活领域

要拓宽学生的知识领域,首先应在丰富学生的生活阅历、积累有真情实感的写作素材上下功夫.

1.引导学生观察,练就一双创造的慧眼.

（1）激发观察兴趣：观察兴趣决定观察效果,一般来说,直接具体、生动活泼、新颖别致的活动,色彩鲜艳、形式独特的对象最易引发小学生的观察兴趣.教师要善于抓住这一点设计观察活动,指导学生观察自然现象,观察周围事物,观察社会生活.四季景物的变化,儿童们的嬉戏玩耍都能激发学生的观察兴趣,教师因势利导地培养他们的观察兴趣,调动他们观察的积极性.

（2）明确观察目的：指的是把学生的注意力集中到观察对象上.在观察前,教师引导学生明确观察的目的和任务,以减少小学生观察的盲目性.

（3）指导观察方法：小学生年龄小,认知能力差,尚不具备观察能力,教师应做到“授人以渔”,教给他们观察的方法：①观察有序.可出“整体——局部——整体”的顺序,对静态事物进行观察,可用“起因——发展————结果”的顺序,对动态事物进行观察.②观察时要抓特点.观察时,要注意引导学生对事物进行观察比较,捕捉观察对象的特点.这样记录下的内容才能鲜活、生动,防止“千人一面”的现象.③观察中要展开联想.观察中展开联想可以加深对事物的认识.

2.创设情境、丰富学生的观察内容.小学生生活中纯自然的内容很多,观察的场景随着时间的推移会变得平常起来.学生的观察也会随之平谈下来,这就是学生们容易产生的观察心理：都观察过了,还观察什么呀!没了观察,怎么还会有生活,有灵感,有写作.教师要善于创设情境,带领学生做更深层次的观察、体验.

组织开展活动、丰富学生生活.例如,排练、表演课本剧,开展“一日老师、一周班长”活动.引导观察开学第一天学校的变化,每月给学生过集体生日,让学生观察感人的场面.开展的朗读、演讲比赛,每周汇报好人好事,每一周总结评议、晨练、集体舞的编排、排练、合唱队的表演,都是学生最为直接、生动的观察对象,最能引发学生思考,也是学生最有感触的日记记录内容.

“大语文观”认为生活即教育、生活即语文.这是说让孩子们在大语文环境中去学习语言,发展语言能力.教者要跳出课堂小圈,放大语文教育的外延,把作文训练巧妙地融于社会生活,使校园学习与社会生活有机接轨,引导学生将单纯的自我表白式笔触转向对各种社会现象、媒体热点、新闻事件或人物的品评：如,带领学生参观访问,进行社会实践,对最新的科技、文化、教育、经济、政治等多领域进行关注,或引导学生进行正确的收听和阅读.

3.引导学生大量阅读,积累素材.小学生有了生活的经历,不等于就具备了表达的能力,因此都是在搞好课内阅读的同时,还要把学生引入大量的课外阅读,通过故事会、读书、报会、推荐优秀读物等形式引发孩子的课外阅读兴趣,并把课外阅读看作是一种乐趣和自身发展的需要,勤学博览,广泛地获取知识.苏霍姆林斯基认为：要使孩子掌握深刻而牢固的知识,就必须使学习有一个巩固知识的“大后方”,可见课外阅读之重要.

4.根据差异分层制标.根据学生实际情况,分层制定程度不同的基本日标和发展的目标,使这些目标经过学生的努力都能达到.并随时给学生一个弹性的空间,即我们常说的“跳一跳就能摘到桃子”.

（1）横向分层：

针对各个学生学习水平的高低,表达能力的强弱,制定不同的标准,尽可能地鼓励每个学生发挥最好的学习水平,相应地提高能力.

根据班上学生学习水平,可按层次制定目标.

目标等级对应学生日记要求：①初级目标：学习能力较弱的学生每周写两篇；

②中级目标：学习能力中等的学生每周写三篇；

③高级目标：学习能力上等的学生随写随交.

（2）纵向分层：

针对学生各个发展阶段的不同现状,制定不同的目标,循序渐进.可按抵、中、高三个年段制要求目标.

①低年级能写日记,愿意读日记,写一句、几句或一段能表明意思即可（用铅笔）.

②中年级有写日记的愿望,主动读日记对格式的要求,书写工整.叙事实整,表达清楚（用钢笔）.

③高年级坚持经常写日记,原意在于日记本与老师沟通交流,日记本写各种内容,还有插图记事,清楚说理,观点鲜明,字数根据内容做伸缩调整（用钢笔）.

这样宽松的要求,为的是不让学生产生负重感和畏难情绪,轻松学习,因为愉快写作是我们追求的训练目标.

5.建立宽松的评价机制.

（1）日记评语.目前的相当一部分学生对习作都存在畏惧心理,这与教师只注重习作结果,不注重习作过程及作文讲评有很大关系.作文评价评语“概念化、模式化”,损伤了学生的自尊心,挫伤了学生作文的积极性.

女诗人匡文留说过：“日记是灵魂的星空情感的湖泊,每一次闪烁,每一缕波光,都韵味无穷.”日记是心灵的倾诉,真情的流露,老师的评语也应该是充满真情的,能打动人的.对孩子做个心灵的回应,学生的日记内容可为丰富多彩.有写老师优点的,有写他人缺点的,老师有责任为学生拔开眼前的迷雾,让学生心里亮起来.学生的日记常会出现悲观的情绪,比如挨批评了,受委屈了,这时老师的评语就显得尤为重要.鼓励性、宽慰性的评语会让学生情绪乐观,充满自信,当学生日记记事时突然诗性大发,有人在感悟后警句精辟,有人由此及彼产生丰富的联想,有人写成小说连载,老师都应该用评语给评价鼓励.小小评语不可小看,老师的评价水平、个人修养、灵性可见一斑.

（2）赏析.日记教学把讲评改为赏评,这一字之差,味道却不同.一则表现出老师评价的出发点,承认每一个学生的每一点成功.二则表明日记教学的优势.学生选择不同的材料进行自由的写作,看问题的观点不同,视事物的角度不同,结论自然不同.各有千秋,基本不存在成功与失败之分,也就是说每一篇日记都值得欣赏.试想,这样思想指导下的习作评价谁还会有惧怕心理,日记赏评课上学生争先恐后地读自己的日记,你的盆、我的锅,各具特色,无可比较,怎么分高低?其实这才是真正地符合新课标的要求——乐于书面表达,愿意将自己的习作读给人听.日记教学让学生易于动笔、乐于表达,关注现实、热爱生活、表达真情实感.

在日记赏析过程中,教师要带领学生全员参与,可以是同桌相互读日记、互相写评语,可以是学生在学习小组里轮流交换日记,进行评价,写出评语.这种“一对一”、“多对一”、“一对多”的日记赏评,调动每一个学生的积极性,一改传统讲评课中“一言堂”被动的局面.学生全员经历了读文——赏文——评论的全过程,锻炼了朗读、口语表达、评价能力,提高了思维品质,进行了真诚的情感思想交流.

实践证明,小学日记及日记教学具有多种功能,是培养学生提高语文能力、培养语文素养、成为创造性人才的有效途径.它以独具的优势,散发着迷人的艺术魅力,正为越来越多的语文教师所青睐.小学日记教学大有前景.