乡镇中学课堂教学有效性

由于乡镇中学落后的文化教育环境,使乡镇中学课堂教学在整个教学活动中的作用被凸显.但是目前大部分乡镇中学的课题教学存在“无效教学”情况,如何改变这一教学现状,提升乡镇中学整体教学质量,成为了本论文关注的重点.论文从乡镇中学课堂教学存在的问题入手,引入了“有效教学”的教育理念,并提出了有针对性的解决方案,以期为乡镇中学课堂教学的提高起到一定的作用.

乡镇中学；无效教学；有效教学；教育理念

伴随乡村教育体制、教育设施的日渐完善,农民教育投资的不断减压,乡村教育表现出来的却是整体水平不高,升学率持续低迷.在对其各种原因进行深入挖掘的过程中,我们暂且规避那些一时无法做出改进的争议性问题,将观察视角投向那些具有可开发性、时效性的教育教学环节,以期发现问题、解决问题,最终提升乡村教育质量.

一、乡镇中学课堂教学“无效教学”问题分析

城乡教育之间存在的最大差异主要表现在教育资源分配的问题上,而在教育资源中本论文更为关注的是教师资源与文化资源等软资源问题.因为教师队伍与文化资源的建设是一个长期的过程,并且也是提升教学质量的长久之计.就目前乡村中学而言,客观原因多集中于各个乡镇,以吉林省为例,由于近些年乡镇教育投资力度的加大,多数乡镇中学在校舍、教学设备等基础设施方面有了很大提升,教师也多以正规院校本科毕业生为主,应该说在教学条件上有了质的提高.但是就目前乡镇中学教学质量来看,仍然存在很多问题.其中最为重要的是课堂“无效教学”现象的广泛存在,在大多数乡镇中学课堂教学过程中,“有效教学”的课堂相对少,“高效教学”的课堂更少.同时,由于乡镇文化资源相对落后,学生的课外学习资源相对匮乏,无法弥补课堂学习的不足,因此知识的摄取主要来自课堂,在这种情况下,课堂教学对于乡镇中学而言,其意义远远超过城市.

乡镇中学课题教学的“无效教学”情况主要表现在以下几个方面：

1.教学理念落后,教育观念落伍.大多数乡镇教师虽然敬业爱岗、认真勤奋,但乡镇的固化性特征以及相对落后的教育文化资源,使很多具有先进教学理念的毕业生工作几年后,便无法跟进教学发展的进程.缺少对教师教学活动、学生学习活动内在规律以及个体特征持久、深入的认识与思考,同时乡镇单调的文化生活时常影响到教师对于课堂教学活动的热情,影响到他们对于教学活动的信念.

2.知识体系滞后,缺少前沿性.在咨询相对落后的乡镇,由于培训机会少,加之部分教师主动学习意识差,很多教师的教学活动主要依赖教材参考书,导致知识体系的更新速度较慢、周期较长.由于不能及时了解教学前沿问题,乡镇中学课堂教学时常表现出知识陈旧、方法简单、气氛沉闷、教学效果差的特征.

3.教学方法简单,单向填鸭式教学为主.大部分乡镇中学虽然很早就在提倡素质教育,要求课堂教学过程中实现师生互动,但真正的互动很难完成.师生互动不是简单的对答,而是激发双方的思考.但乡镇中学课堂教学更多表现出来的仍是教师讲、学生记的满堂灌、填鸭式教学方式,从而使学生的思考空间被压缩,教师无法了解教学效果,无法发现教学问题与知识难点,这些都将导致学生的学习热情被削弱,教师的教学质量很难被提升.

4.教学手段陈旧,课堂教学单调.大部分乡镇中学课堂教学设备仍然落后,缺少投影仪、电脑等多媒体教学设备,教学手段陈旧,部分乡镇中学甚至连录音机都没办法保证.[1]教学手段的单调时常令学生在课堂学习过程中产生疲劳厌倦感,影响学生学习兴趣.

5.学生机械式学习,学习主动性差.乡镇中学课堂教学存在的一个重要问题是学生主动学习意识差,课堂学习热情不高,很少参与课堂.他们更习惯于死记硬背、题海战术,这是乡镇中学课堂教学无效性存在的重要原因.

乡镇中学课堂无效教学现象不仅影响学生学习成绩,同时也浪费了大量国家教育资源,影响到国家的整体教育水平.针对这一现象,我们应该在乡镇中学课堂教学中坚决提倡“有效教学”理念,推行行之有效的课堂教学方法、教学手段.

二、“有效教学”的理念与策略

在中国学界普遍认为“有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中.”[2]可以说“有效教学”理念自提出以来便受到广泛关注,研究者与实践者充斥整个学术界、教育界,从理论到实践被反复研究论证,关于“有效教学”的定义更是不胜枚举,但时至今日却没有一个权威的界定被大家普遍认可.但是对于“有效教学”理念的思考基本都是围绕着教师与学生两个主体展开,即教师在课堂上的教学效果,学生在课堂上的学习效果.

1.“有效教学”首先涉猎到教师的教学活动,是指教师在教学过程中遵循教学规律,以较低的教学投入获得丰厚的教学效果.这里的教学活动包括宏观意义上的教学目标、教学计划,使其既符合国家整体教育要求,又能针对不同教育对象具有可行性.同时也包括具体教学实施的备课环节、课堂讲授环节,其有效性表现在教学目标明确、思路清晰,准备充分,资料丰富且具有正对性,教学方法科学合理,教学手段丰富有效,能够调动学生参与思考.最后还要涉及到教学管理环节,课堂教学过程中对于课堂的控制与把握,组织好课堂学习活动,合理安排课堂时间与教学环节,管理好学生在课堂上组织纪律,保证课堂教学的顺利有效完成.

2.“有效教学”的效果评价主要表现在学生身上,学生的学习效果好,有效率、有效益.课堂教学是否实现有效性的物化衡定就是学生的接受效果,即学生能够在最短时间内理解、掌握课堂知识,积极参与课堂教学实现师生互动,养成自主学习、主动思考的学习习惯等.在具体收获上表现为学生的思考能力、实践能力强,热爱学习,考试成绩良好,具有明显上升趋势.

在“有效教学”理念的支配下,我们还要理清其实现的策略性要素.关于“有效教学”的要素研究最具代表性的主要有美国EDE研究中心的“五要素说”：教学是师生的合作与生成的活动；教学过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；教学要使学生课堂学习与生活相联系；教学要引导学生进行综合思维；教学以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高.[3]其后T.L.Good与J.E.Brophy提出了“七要素说”：教师期望、角色定义和效率感；给予学生的学习机会；课堂管理组织；课程进度；主动教学；教学以掌握为目的；创造支持的学习环境.[4]美国EDE研究中心更多是从观念层面进行理论定位,在确定“有效教学”理念的基础上探索实现有效教学的方向与策略.而T.L.Good与J.E.Brophy的研究更为关注实践层面的具体操作性,考虑到具体教学环节的处理.在这之后,关于“有效教学”的策略性研究很多,但基本都遵循着这两种研究思路.三、提高乡镇中学课堂教学有效性的探索

针对乡镇中学课堂存在的无效教学现象,需要我们采取针对性、科学性、合理性的改进措施,努力实现课堂教学的有效性,提升整体教育质量.这将要求我们处理好以下几个问题.

1.完善教师“有效教学”理念.只有树立正确的教学理念,才能保证教学的目标与方向,指导教师理性地关注学生的进步与长远发展,合理考核学生的学习效果与成绩,最终树立教师的责任心、荣誉感与职业道德.

2.根据乡镇学生的具体学习情况调整教学内容.教师的课堂教学应建立在研究教材与研究学生的基础上,努力用好教材,而非简单的教好教材.乡镇学生由于受到整体文化环境的限制,普遍存在课外知识了解少、业余爱好很难发展的现象,这直接导致学生知识面窄,思路狭隘,主动学习意识差,独立思考能力弱的特点.这就需要教师调整课堂教学内容,在知识概念化讲授的基础上,进行相关知识的扩展性教学,打开学生眼界,提升学生认识能力,培养他们的学习热情与探索精神.努力将知识与实践结合讲授,并提供具有针对性的高效联系,而非题海战术.

3.针对乡镇中学教学设备落后的具体情况,努力改进教学策略.课堂教学的一个重要方面是吸引学生、引发学生学习兴趣、培养学生求知热情,如果学生连基本的课堂参与意识都没有,再好的课题设计也都毫无意义.由于乡镇中学教学设备落后,很多地方无法进行丰富的多媒体教学,因此吸引学生只能依靠教师的教学策略.根据课堂具体情境、日常生活环境的变化,使用吸引注意力的技巧,将学习与现实联系起来,比如地理课上可以引入当地的地形地貌等自然现象,或者通过变化讲授方式与提问类型等方式将学生的纳入课堂教学,参与课堂.

4.研究乡镇中学生具体特征,加强课堂管理.中学阶段孩子正处于叛逆期,加之乡镇中学很多农村孩子家庭管教不严,因此管理起来更为费力,他们时常以搅乱课堂,与老师对抗为荣,因此课堂教学管理极为重要.每节45分钟的课堂,学生的关注度随时发生变化,因此教师课堂管理首先要合理安排课堂教授内容与方式,什么时候讲授知识点,什么时候进行扩展知识,在哪个环节提问,提问的内容等都要提前准备.同时掌握学生心理,既不伤害他们的自尊心,又能达到批评教育的目的,保证课堂顺利进行,不因个别学生的捣乱影响整个课堂教学.

5.根据学习情况,布置合理的课后（下转147页）（上接140页）作业.作业不以量占先,应以质取胜,根据学生学习遇到的问题,引导学生进行课后补充式学习.如果作业量太大,学生会产生抵触情绪,适得其反.

6.对于教学效果应注重效率、效益,培养学生学习兴趣与自学能力.不要仅仅以考试成绩作为教学效果唯一的衡量标准,关注学生学习活动的长远发展,培养他们学习探索的精神,尤其是自学能力的培养.

乡镇中学课堂有效性教学研究,对于乡镇中学教学质量的提高具有一定的指导意义,它也需要更多一线教师与教育专家的持续关注,为乡镇中学教育事业的发展做出应有的贡献.