小学生“两纲”教育的与实践

中图分类号：G622.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）09-0008-06

一、项目阐述

项目背景：科学技术的迅猛发展,物质条件的大为改观,使人们的生活质量和生活方式发生了重大改变.人们在享受丰富的物质生活的同时,发现精神生活的俗化、民族精神教育和生命教育意义的缺失已具相当的普遍性.对于成长中的青少年一代,也不同程度地存在忽视精神生活的质量、淡视民族精神和生命意义的倾向.

“两纲”教育是当前中小学必须实施的一项教育内容.面对上述问题,学校理应通过对学生进行“两纲”教育的实践与探索,引导学生树立正确的人生观、价值观,教育学生传承民族精神、弘扬中华美德、讲诚信、守规范、珍视生命.

“两纲”教育是实施素质教育的重要组成部分.从本质意义上说,“两纲”教育是素质教育之本,唯有在民族精神教育和生命教育引导的前提下才能积极、有效地开展素质教育,才能使学生逐步树立正确的人生观、世界观、价值观.

“两纲”教育的实践研究,主要集中在“人文关怀”与“个性张扬”上.即在日常生活、学习中有机渗透“人文关怀”“个性张扬”等主题活动,使学生感受人生的充实、美好,人性的自由、尊重.目前,不少学校已先后开展了“两纲教育”的实践研究.

二、项目目标

总目标

通过小学生“两纲”教育实验项目的实践,基本形成“两纲”教育的协作发展体系,逐步建立起对小学生进行“两纲”教育的课内学科渗透、课外活动拓展的有效体系,初步摸索出一套科学的程序和方法.经过对“两纲”教育探索和实践,使育童小学的学生成为理解生命、尊重生命、爱护生命,知己、知人、知物的健康、向上、快乐的生命价值主体.

分目标

1.学科教学渗透：根据显性和隐性学科特点,在课内进行有效渗透,形成《基础学科渗透两纲教育案例集》.

2.校本课程建设：建设《育童小学两纲教育课程方案》,并总结已有经验,梳理、总结、提炼,形成《育童小学两纲教育校本课程》.

3.生命课堂打造：以教师和学生为主体,课堂为阵地,初步形成具有学校特色的活力课堂,初步建立《育童小学活力课堂评价指标》,努力形成制度.

4.课外活动拓展：结合少先队奖章活动、德育主题教育,以丰富多彩的活动促进学生生命自主、和谐发展,汇编《育童小学“两纲”主题教育活动成果集》.

三、项目内容与实施情况

围绕培养出理解生命、尊重生命、爱护生命,知己、知人、知物的健康、向上、快乐的生命价值主体,实验项目涉及学科教学、课程编制、课外活动和教师发展等四方面内容.

(一)在学科教学研究中渗透小学生“两纲”教育

人本主义教育理论认为,学生是涌动着无限活力的生命体,是教育的起点和归宿.因此,我们在学科教学中增强民族精神和生命教育意识,挖掘显性和隐含的民族精神和生命教育内容,对学生进行弘扬民族精神和中华美德、认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能和生命质量的教育活动.同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源,利用多种手段和方法开展生命教育活动.那么,在学科教学中如何落实“两纲”教育呢?我们的做法是：

1.运用现有教材,渗透“两纲”教育

教材是实施“两纲”教育最有效的载体.在小学课程中,有的学科本身就是“两纲”教育的显性课程,课程内容直接与“两纲”教育有关.如：《品德与社会》、《体育与健身》、《自然》等,有的学科的课程内容并不直接与“两纲”教育相关,属于隐性课程,如《语文》、《音乐》、《美术》等.如何在这些学科中渗透民族精神教育和生命教育,我们进行了实践与探索.

（1）研究教材,寻找“两纲”教育的渗透点

为了使“两纲”教育真正落到实处,我们在“两纲”教育实践研究的起始阶段,先是开展了一次“两纲”教育的小调查.让每一位学科教师填写一张调查表,写出在我们现有的教材中能够渗透“两纲”教育的教材内容,然后进行分类汇总,以初步了解能够渗透民族精神和生命教育的基点.然后,组织教师加强教材研究,寻找教材中渗透民族精神和生命教育的落脚点.根据不同学科开展不同的教研方式,显性科目以学科教研为主,侧重于教育内容的归纳、梳理（如一、二年级以“生命与自我的和谐关系”；三、四年级以“生命与社会的和谐关系”；五年级以“生命与自然的和谐关系”为主题的学科纵向研讨.隐性科目以年级组教研为主,旨在挖掘教材中“两纲”教育资源,从而对学生进行“两纲”教育.

（2）深入课堂,进行“两纲”教育的实践研究

通过研究教材,各学科教师在深入领会“两纲”教育本质和内涵的基础上,在单元备课或章节备课目标中寻找到了渗透“两纲”教育的切入点,继而进行课堂教学实践.先是全校性的示范课,我们利用周五全教会的时间上公开课,让每一位教师参与听课,对如何在学科中渗透“两纲”教育有个感性的认识,以指导教师在平常的教学课堂中有意地渗透“两纲”教育.然后由点到面,以教研组为单位,进行课堂实践研究,寻找在学科中渗透“两纲”的有效途径.如一位老师在进行计算题教学时,以设计写卖情境引入,并在游戏中让学生去发现计算出错误所闹出的笑话,此时请学生想一想如果在将来的工作中出错会带来怎样的损失,学生就能记得住,留下深刻印象,生命教育的因素也便融汇其中.

（3）总结反思,撰写“两纲”教育的案例

在实践的过程中,我们尤其重视总结与反思,每上完一堂公开课,教师们都能非常积极地参与讨论,对课堂中闪现民族精神或生命意义的亮点予以充分肯定,同时也会指出不够的地方.而且,在随堂课中,老师们也能自觉反思,并撰写出“两纲”教育的案例.在不断反思中,提高教师实施“两纲”教育的能力.

2.拓展教材,渗透“两纲”教育（1）教材延伸,渗透“两纲”教育

有些教材内容,稍作拓展,便能显示“两纲”教育的亮点.如作为隐性课程的语文则通过文学作品中的典型人物和典型事件,联系现实生活,让学生认识自我,学会调适,感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性,由此陶冶学生心灵.又如,我校利用每周三中午“课外阅读日”时间,开展了以“品英雄人物”“为生命喝彩”“亲近自然”等为主题的课外阅读活动.通过阅读,学生感知、理解了方志敏对人生目标的定位、保尔对生命意义的思考,海伦对生命的珍惜.通过阅读,老师也充分引导学生阅读赞美大自然的语句,引导学生要保护环境,只有我们保护大自然,大自然才会把美赏赐给我们.如此渗透,规避了“贴标签”等形式化倾向,达到了预期目的.

（2）练习设计,渗透“两纲”教育

有些教材,没有涉及“两纲”教育的内容,但在设计练习时,可以有机渗透“两纲”教育的因素.如数学学科应用题教学中,编应用题的素材尽量与生命教育的内容相联系,如绿化种树,节约用水,用电,保护珍稀野生动物,积极锻炼等事例.这样就有机地把所学的知识与现实生活内容和祖国建设联系起来.让学生在学习中产生兴趣,从而萌发了为祖国的强盛和为民族的伟大复兴而主动学习的动机,使学生激发出学好数学,会用数学的热情.

结合教材,安排社会小调查.如教三年级的《品德与社会》“爱护公共设施”一课时,组织学生对社区公共设施现状的调查.又如,学习语文课《小花鹿卖空气》（一年级）后,要求小朋友与家长共同参观一处绿地等等.通过这样的活动,保护自然,了解自然.像我校借助语文主题活动,渗透“两纲”教育.在作文《与爱同行》中,学生学会对父母老师、他人的每一份付出心存感激；在《感悟成长》中,学生回忆成长的岁月,在记载成长的艰辛和快乐的同时,体验亲情,平静地思考我为父母做点啥?在《如果我失败了》中,学生明白了在受到挫折,失败的时候,要勇敢自信地去面对.诚如一位同学在作文中所写到的：“只要勇敢地面对失败,任何困难都可以被踩在脚下.”

总之,我们要紧紧围绕“两纲”教育主题,结合学科特点和教材内容,通过课堂教学中教师的精心设计和学生的参与、互动,使学生在接受知识的同时感悟到民族精神和生命的意义和价值.

(二)在校本课程建设中加强小学生“两纲”教育

学科教学是“两纲”教育的有效途径,而构建“两纲”教育校本课程,可以进一步加强“两纲”教育,使“两纲”教育更具有针对性.为此,结合学校课程理念（也是我校办学理念）――“让每一个儿童都得到发展”,将主题活动、校外活动纳入到“两纲”教育校本课程中,强化并有针对性地进行“两纲”教育.

1.通过“心灵驿站”课程,培养学生健康心理

心理辅导是生命教育的重要方法之一.心理辅导是调适心灵的有效方式,每一个人都需要心灵护卫与滋润,我们不能认为小孩子懂什么,他还会有心思吗?他还会有心理问题吗?我校开设的“心灵驿站”课程,通过心理健康辅导、心理健康讲座、心理健康活动等形式,引导小学生自尊、自信,懂得尊重、友善、分享,能够理解并关爱他人,培养坚强的意志,增强承受挫折、克服困难、适应生存环境的能力,提高情绪调节能力,形成健全的人格和健康的心理.它是小学生“两纲”教育的重要途径.

“心灵驿站”课程主要包含四方面内容：

（1）通过广播,进行心理辅导

每周二的午会课是“心理辅导”广播时间,以故事、儿歌、名言等各类形式,进行“弘扬民族精神、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”宣传教育.

（2）开设心理辅导课,加强对学生的生命教育

通过借助游戏活动进行心理辅导,开展生命教育.“如果能设计一个游戏让学生在面临挫折时,有好的心态和应对挫折的技巧和方法,这对学生的成长一定会有很大的帮助.”许多老师知道问题的关键是设计一个好的游戏让学生悟出这个道理,这比口头说教的效果要好得多.如：一位老师设计用篮球搭塔游戏,使学生深刻感悟到“一只手不能做到的事,用一双手就能做到；一个人无法办成的事,与他人合作就能办到.”还如：设计“鸡爸爸鸡妈妈快点把我送回家”游戏,使学生很快明白了亲子沟通的重要性.心理辅导活动课就是通过教师对游戏活动的精心设计,达到让学生体验和感悟出一些心理学知识和做人的道理.此外,大自然、社区以及学生自我保护等生命教育内容,都可以通过心理辅导活动课来开展生命教育.

（3）设立心理咨询室,开展心理健康咨询

作为心理辅导课的延伸,我们开辟了心理咨询室,对小学生的幼小心灵进行按摩.在“童心童言”区,学生可以畅所欲言,在交流中获得生命的认知和体验；在“心语心愿”区,心理辅导老师遵循真诚、保密、教育、差异的原则,轮流为那些寻求帮助的孩子排忧解难；当学生遇到困惑、烦恼时,同学们会主动来到“放飞心灵”区听听音乐、看看书,到“快乐天地”区自主选择游戏项目活动,进行自我减压、排解心灵上的困惑.

（4）编排心理辅导专刊,加强心理辅导

通过编排心理辅导专刊,能有针对性地对小学生进行心理辅导,培养小学生珍惜、尊重、热爱生命的态度,增强他们对生活的信心和社会责任感,树立正确的生命观,使他们善待生命、完善人格、健康成长.

2.通过“快乐晨练”课程,养成健身好习惯

通过建设“快乐晨练”校本课程,把单纯的活动变为内容、目标、要求、组织、评价等较为完善的校本课程,使半小时健身活动成为一门课程,科学、持续、有效、规范地进行.

现在,每天早晨8：20～8：50的阳光活动已成为全校师生早锻炼的体育活动课,整整半个小时,晴天户外活动,雨天室内活动.每天的锻炼项目则按照上级主管部门的要求（一小时活动）,遵循教育性、科学性、趣味性等原则进行安排.以游戏类为主,每个年级一个学期安排两项左右室外体育活动,其中一项为中国传统游戏、一项室内棋类活动.在一个学期中,让学生集中学习几项体育活动、一项棋类活动,是要让学生真正学会这些体育活动,提高他们活动能力.经过五年的努力,让每一位学生基本学会近20项体育活动、5项棋类活动,并养成体育锻炼的好习惯,同时发展学生个性,提高学生素质,愉悦学生身心.快乐晨练使学生在愉悦、宽松、的氛围中,心理机能、运动能力和身体素质都得到相应的锻炼和发展.同时,无痕地融入了诸多生命教育的内涵.

3.通过“DOREMI小舞台”实践课程,点燃学生生命中的

我校自开办以来,搭建“DOREMI小舞台”实践展示平台,在每个月底开展一次以学生发挥自身的特长,围绕“同在一片蓝天下,手拉手共同成长”“交通安全最重要”“小朋友与大恐龙”等生命主题,进行自我展示的艺术活动课.在这个过程中,台上的同学们表演得带劲,台下的同学看得欢,同学们争先恐后地涌到舞台上去秀一把,张扬自我个性,炫出自我风采.通过“DOREMI小舞台”实践课程实施,激发了小学生的成功感,帮助他们树立自信心和荣誉感,使其能更好地融入集体,互相沟通,与同学建立起理解、信任、团结、合作的伙伴关系.

4.通过《机器人》课程,培育多元发展潜能

以《机器人》校本课程,呈现特色科技教育.通过“机器人兴趣小组”、科技节等活动,让学校科技创新教育始终保持可持续性发展；通过建构“机器人”校本课程体系,更好开发学生智力和思维,激发学生生命智慧的潜能.

(三)在德育实践活动中深化小学生“两纲”教育

1.以班级自主发展为目标,创建温馨教室

结合班级实际、学生特点,各班自己设定奋斗目标、自己确定实施内容,自己创设温馨教室,在创建的过程中,促进学生个体的主动发展.

2.以育童少年形象为引领,塑造群体形象

学校组织全校师生和家长共同讨论育童少年的形象标准,在校内外开展育童形象少年主题教育活动；建立“育童形象少年档案”,记录学生们真实、可贵的成长足迹,激励学生成长.

3.以主题实践活动为载体,传承民族精神,体悟生命价值

（1）结合节日,开展“两纲”教育主题活动

据统计,我国传统节日和世界性节日数以百计,其中不少节日蕴藏着民族精神和生命教育内容,如：3.8妇女节；3.12中国植树节；端午节、重阳节、清明节；11.9消防日,5.5全国碘缺乏病防治日；6.6全国爱眼日；6.26国际禁毒日；10.10世界精神卫生日；12.1世界爱滋病日,等等.自然与人文并重,资源十分丰富,为我们系统而全面地开展生命教育提供了可靠保障.很多节日都是社会发展过程中问题的产物,因此,源于现实生活,与生活密切相关；很多节日一年一个主题,使节日教育内容充满时代气息,具有时代特征,也为节日教育内容的螺旋式开发提供保障.如：在“三八”妇女节、重阳节,通过让学生制作“感恩卡”,懂得感激母亲、老师、老人,增强学生感恩意识.

（2）结合社区资源,开展“两纲”教育

让孩子关心生活、关注社会,他们才能了解社会生活,才会轻松地融入社会生活,才能激发起他们初步的爱社会、爱自然、爱和平等体现生命价值的情感.为此,我们让学生走出校园,与社区亲密接触,让学生了解社区中人们共同生活的原则；利用社区中的教育资源,为学生关心社会创造条件；引导学生关注社区中的建设和发展,认识、了解家乡发展变化情况,让孩子们熟悉家乡的一切,都为自己的家乡感到骄傲,为自己是家乡的孩子感到自豪.同时,让社区走进学校,走进我们的生命教育,让家长参与孩子们的活动,让社区人员成为教育者,劳动模范、英雄人物、先进工作者、穿制服的人、残疾人、老人等都可以走进课堂.

总之,充分利用主题节庆活动或当前教育形势,通过校内外主题活动,开展感恩教育、责任教育等,增强学生感悟生命、珍惜生命的意识,体悟生命的价值,传承中华美德.

(四)在教师专业发展中落实小学生“两纲”教育

精心培养教师,促进教师的专业自主成长,为开展小学生“两纲”教育奠定理论基础和实践基础.

1.组织专题学习,领会实验项目内涵.组织教师学习相关理论,领会学校制定的《小学生“两纲”教育的探索与实践》项目实施方案,明确学校创建“两纲”教育示范基地的目标和任务.

2.强化校本教研,促进专业能力提升.学校积极推动教师对话交流教学制度,引导教师以生命教育案例为载体进行行动研究；在推行教师“课堂教学改进计划”的过程中,注重将“两纲”教育的实践内容纳入其中；注重教研组内的研修氛围的创设,在进行学科渗透和校本课程建设中合作交流、共同发展.

3.激发科研热情,凸现职业生命价值.提供教师参与实验项目研究的机会,强调在研究状态中实施教学改革.另外,借助外力,开展“名家系列讲座”,建立“育童讲坛”,定期邀请专家进行讲座和互动,促进“两纲”教育实践工作的有效推进,促进学校研修文化的形成.

四、实践探索的主要经验与成果

1.加强学习,措施得力

“两纲教育”是一个复杂的、充满多元视角的系统工程,它的实施势必要给教育带来一系列的改变.同时,它的推进与可持续发展也需要新的制度环境作为保障.和传统的教育管理模式相比,“两纲教育”更强调与开放、强调多元与创新、强调动态与激励.为此,实验项目伊始,我校紧紧抓住“两纲”教育实验工作中的关键环节,以课题制度创新为保障,先后组织全体教师多次专题组织专题学习相关理论,领会学校制定的《小学生“两纲”教育的探索与实践》项目实施方案,明确学校创建“两纲”教育示范基地的目标和任务,并借助外力,定期邀请专家进行讲座和互动、专项指导：如“两纲教育主题活动案例”的撰写,如何开展研究等.此举充分调动教师们的积极性、主动性和创造性,也促进“两纲”教育实践工作的有效推进.

2.健全组织,优化管理

“两纲教育”是一项利生、利师、利教、利社会的综合工程.我校成立了“两纲教育”示范基地创建项目领导小组,由吕唐华校长担任项目组组长,德育教导刘月英任副组长,整合了校工会、团支部、德育室、大队部、教科室、总务处等各部门人员和部分特邀教师为项目组成员.在项目组组长组织领导下,项目组成员分工明确,定时（每月1次）、定点（校小会议室）开会,讨论、交流“两纲教育”项目的工作进展状况.同时,充分利用心理咨询、体育、科技等特色,借助校园网络信息优势形成网络体系,促使“两纲教育”工作得以全方位、多角度开展,真正把“两纲教育”示范基地创建纳入学校整体工作之中.

3.目标定位,实施研究

在学科教学研究中成功地渗透了小学生“两纲”教育：

（1）“两纲教育”教案编制

通过学习理论、梳理教材、实践探索、总结提炼,结合显性学科（语文、品社、体育等）、隐性学科（数学、英语等）中“民族精神”、“生命教育”教育的元素在课内进行有效渗透和实践,形成部分《基础学科渗透两纲教育教案集》.

（2）生命（活力）课堂打造

生命课堂是以教师和学生为主体,课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动.我校用生命教材和学科课程构建生命课堂,以生命思想、民族精神与教学形式结合激发生命活力.

生命（活力）课堂体现了“多元智能”理念思想；注重团队合作交流,注重学生个性激励评价,减少绩效的评价方式,采用“非评价性评价”,让评价在课堂对话中展开,在日常行为上落实.具体体现在：

学会尊重：尊重学生,尊重学生的人格,尊重学生的意见,尊重学生独特的感悟.

学会交流：师生之间在尊重、信任、平等的基础上,采用对话、问答、说说、议论、唱唱、画画、跳跳等多样化的有效方式进行双向交流.

学会欣赏：在别人交流时,师生学会认真倾听、学会认真观看：在别人表现出色时,学会投以赞赏的目光、学会点头示意、学会给以鼓励和赞赏的掌声；当别人在同一问题上,有了新奇的想法和独特的创意之时,学会向他竖起大拇指,并说上一声：“你真棒!”.因为在欣赏别人的同时,也就是在接纳别人和学习别人的长处.

学会合作：合作是一种智慧的聚合,师生间、同学间相互支持、相互帮助、相互启智开思,会让我们的课堂更具活力.

学校已建立《育童小学活力课堂评价指标》,结合“两纲教育”,多次开展对外开放的教学展示活动.走进用新理念打造的具有生命活力的新课堂中,你会惊喜地体验到渗透“生命（活力）的课堂”不再涛声依旧：教师的角色正在悄悄地转变着,教师的教学实践发生着深刻的变化.课堂教学更具有了性、开放性,学生的学习变得更为丰富而具有个性,教师和学生共同生命教学正悄然形成,教师的课堂教学正在走向师生和谐的心灵对话.

在校本课程建设中有效地加强了小学生“两纲”教育：

我校从生命安全的自我保护、生命质量的自我提升、民族精神的传承等角度开发“两纲”教育校本课程.在校本课程实施过程中,结合各年级的教学实际,进行校《小学生“两纲”教育课程》的开发和研究.通过《心灵驿站》课程,培养学生健康心理；通过《快乐晨练》课程,养成健身良好习惯；通过《DOREMI小舞台》实践课程,点燃学生生命；通过《机器人》课程,培育多元发展潜能.

在德育实践活动中扎实地推进了小学生“两纲”教育：

（1）以班级自主发展为目标,创建温馨教室

①丰富了班级文化的新内涵

我校以“特色项目班”为试点,全校积极推广的原则,在校内进行了实践和操作.采用“查摆问题、设计目标、寻找突破、规划发展”的四部法来对班级的现状进行思考和规划,使班级得到个性化的发展.德育室运用“目标制定适切、实际操作方便、整体要求提高”的三原则审核意见,通过班主任、班级成员自找,年级组的团队协作等方法设定目标,力求常规管理、班级凝聚力、班级文化建设、班级特色内涵得到一定的提升.

例：五（3）班是一个聪明而优秀的排球特色班级,班中学生聪明但有些傲气、浮躁、缺乏包容、比较自我等针对这些情况,在与学生的交流和沟通中,班主任作了理性的思考,班级围绕着“学会磨练自我,完善自我,突破自我”的目标,结合班级的教育、教学活动,建立起一整套适应于提高学生学习能力和排球运动水平的管理条例.班主任结合女排精神,让学生寻求脚踏实地的冲劲,通过全班讨论,通过“要么不做,要做就做最好”为营造班级文化的信条；通过树立目标,制定学习计划、开展竞赛,提升学习斗志、成立小组,体现团结互助等形式把热爱学习、热爱排球运动作为创建班级文化的目标；通过以让四周的墙壁会说话,凸现一种排球运动与文化学习有机交融的文化底蕴；通过让手中的排球会说话,凸现“以球促德、以球增智、以球健体、以球审美”富有自主活力的班级文化等手段,加速学生综合能力的发展.

班级发展的主题各有特色,发展的阶段也各不相同,侧重的要素也各有讲究.三（4）班制定了“影子读书时间”班级发展计划,让孩子们在课堂上提前完成作业就可以看书,让书像影子一样成为孩子们的好伙伴；二（1）班“美文欣赏”班级计划,让孩子门通过阅读增加知识面,从中学到做人的道理等班级自主发展目标,丰富了班级文化的内涵,彰显了班级特色、使学生更具个性化.

②美化了班级环境的新天地

“温馨教室”创建是一种、温馨、和谐的班级育人环境,通过精心布置,创建整洁、优美、富有意义的教室环境,让学生的身心在愉悦的环境中健康成长,能够在温馨的环境中获取知识,得到教育.营造一个温馨、和谐的文化氛围对一个班级来说是十分重要的.因此在开学第一周,我们以最快的速度将教室美化,努力使教室成为“三化”教室：“净化”教室,教室内的门窗橱无积灰、地面无垃圾、课桌摆整齐、物品放规范；“美化”教室,充分发挥黑板报的宣传作用,努力营造积极向上的氛围.“教育化”教室,精心布置教室中的2块版面,给学生一个展示的舞台,以此来鼓励学生,同时又是对其他学生的一种促进,使班内小朋友出现了“你追我赶”的喜人现象.教室一角设有小小图书角,整齐地摆放着丰富多彩的各类图书,学生每天都能在课间到图书角得到优秀书籍的熏陶.这样的布置促进了班级文化建设和班集体建设,为学生的学习生活营造舒适、温馨的环境.在这样温馨、和谐的环境中学习,每一位同学都会健康、快乐地成长,用他们的欢声笑语度过每一天.

（2）以主题实践活动为载体,体悟民族精神和生命价值

我校依托科技馆、消防队、社区辅导站等教育基地,聘请校外辅导员,为项目研究提供了有力的社会环境支持.组织学生参加消防演习,民防实践活动、“迎世博”等活动,对学生进行两纲教育；充分利用主题节庆活动或当前教育形势,通过校外主题活动,开展民族精神教育月、传统节日（中秋节、元宵节等）活动、对学生进行民族精神教育和生命教育.

五、结论与思考

通过“两纲”教育活动,促使学生树立了正确的人生观、生命观,进而增强了民族精神与生命教育意义,积极有效地推进了素质教育.

通过“两纲”教育实践研究,我们探索出了适合城郊结合部小学生身心特点的“两纲”教育的内容和实施方法,总结出了我校开展“两纲”教育的基本经验,同时开发出快乐健身、机器人等有关“两纲”教育的校本课程,并扎实地加以实施,其效果较好.

“两纲”教育评价体系的构建.“两纲”教育的实施效果如何,涉及到如何评价的问题.考虑到教育评价的综合性、动态性、复杂性,本项目的教育评价只有初步的实践探索,仅是一家之见.

一年来的研究与实践,我们既有收获,同时也有思考：“两纲”教育是个极富策略运筹、心理特征和艺术性的项目,我们的研究时间短,还只是迈出了一小步,还需进一步深入研究,以探索更有效的策略,进一步完善“两纲”教育校本课程的实施、教育评价体系的完善与实施.此外,在深入研究“两纲”教育的同时,我们更应将思考的视线转向对教师自身教学素质的提高上来,加强对教育教学内功的修炼,加强对教学理论和实践的研究,唯如此,才能为学生的全面发展、健康成长提供坚实的保障.

（责任编辑易凡）