幼儿体育游戏活动中分层指导策略

摘 要：《3～6岁儿童发展指南》中指出：幼儿发展中的个体差异是客观存在的,每位幼儿的个性本质、心理特点以及能力、兴趣、动机、学习方式都存在着差异.它在体育活动中表现得尤为突出,因此,应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,实施分层指导策略,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功,促进幼儿在原有基础上得到最大限度的发展,为其终身发展奠定良好的基础.

关 键 词：体育游戏活动；个体差异；分层指导

《3～6岁儿童发展指南》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.”因此,在体育游戏实践中,我尝试将“一刀切”的体育游戏模式转向“分层指导”的游戏方式,以适应每个幼儿的发展.以下是我在实践中的点滴体会和感悟.

一、分层指导的含义

分层指导就是教师根据幼儿现有的个性心理特征、能力水平和潜力倾向把幼儿科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.

二、分层指导的策略

1.根据差异,分类建组

活动前教师要在深入观察、了解、分析幼儿的基础上,根据差异,将幼儿分类建组,为制定活动目标、选择活动内容、采取活动方案提供依据.

A组：身体素质、运动能力较差,被动参与,自制能力差,依赖性强的幼儿

B组：身体素质中等,运动能力一般,较踏实、能参与,有一定自主意识的幼儿

C组：身体素质好,运动能力强,乐观顽强,积极参与,自主意识强的幼儿

幼儿是“活”的,处于“动态”之中,因此分层也不是一成不变的,有升高层次也有降低层次学习,这样有利于激励幼儿的学习兴趣.

2.梯化底线,目标分层

活动目标是面向全体幼儿的,因此活动目标的制定应充分考虑到不同层次幼儿的发展水平.在教学实践中,我根据幼儿的动作发展水平制定分层目标：

基础性目标：指全体幼儿可以掌握的基本目标要求.

提高性目标：指大部分幼儿可以掌握的、比较复杂的目标要求.

发展性目标：指对能力较强的幼儿在掌握基本要求的基础上提出适合其发展的目标.

如,中班体育游戏：“过小河”活动中,我制定了以下三个层次的目标：

基础性目标：乐意参与活动,能较大胆地走高25厘米、宽25厘米的“桥”,注意上下肢动作的协调性.

提高性目标：积极参与活动,能动作协调地大胆走高30厘米、宽25厘米的“桥”.

发展性目标：积极、自主地参与活动,大胆尝试头顶沙袋走高30厘米、宽25厘米的“桥”.

这样,细化了目标的梯度,降低了台阶,提高了成功的概率,使每个层次的幼儿都可以享受到进步与超越的愉悦.

3.为幼儿提供不同层次的活动材料

要让幼儿在活动中产生成功的体验,获得快乐、获得发展,要保护和增强幼儿对体育活动持续的兴趣,就必须注意为幼儿提供难易程度不同的材料,以满足每个幼儿的需要,开发每个幼儿的“最近发展区”.如,“赶小猪”活动中我为幼儿提供各种各样的“小猪”（饮料瓶、废报纸做的纸球、皮球）和不同的赶“猪”工具（球拍、小棍）,另外为幼儿创设不同的情境：“去小动物家”（赶球自由走）、“和大树爷爷做游戏”（赶球曲线走）、“带‘小猪’走迷宫”（赶球朝一定方向走）,幼儿可以根据自己的实际能力自由选择不同的“小猪”、不同的赶“猪”工具,在一定的情境中练习赶球走,掌握控球的方法.

4.面向差异,分层指导

面向差异,是分层指导中最重要的环节.这是体育游戏活动中最难操作的部分,也是教师最富有创造性的部分.教师要运用各种方法,灵活指导不同层次的幼儿,区别对待.如,针对能力弱的幼儿以模仿学习为主,帮助他们从中发现规律,针对能力强的幼儿以创造性学习为主,重视反馈矫正环节.

三、分层指导的效果

1.教师在制订教学计划和要求方面更具有针对性,在教学中更加得心应手,从容不迫了.

2.素质教育所倡导的幼儿的主体地位以及教师的主导作用得到了充分的体现,充分调动了不同层次幼儿的积极性,避免了因“吃不饱”或“吃不了”而出现的不遵守规则“捣乱”或无所事事的行为,提高了教学活动质量.

3.活动气氛更加积极活跃,增进了师生互动、生生互动,形成了和谐平等的师幼关系.

四、对分层指导的思考

1.体育游戏活动中要充分发挥分层指导这种有效教学方法的效果,必须进一步提升教师自身的素质,树立新型的儿童观、教育观.

2.作为教师,我们应该深刻领悟《3～6岁儿童发展指南》理论精神,探索和研究游戏组织模式,并灵活运用,但不能将其模式化,不能让分层指导成为教学思维的定式.教师在操作中要因教材而异,因教学对象而异,要始终跟上教育发展的脚步,不断探索出新的、有效的分层指导策略.