农村初中语文口语教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）09-0089-02

一、现状

在一次诗歌朗诵课上,全班46位学生,能做到声音响亮、体态自然、感情把握到位的不到10人.大多数学生低头偻背,声如蚊蝇,结结巴巴,甚至还有几位站在台上,只说一句“我不会读”,然后就紧闭双唇,任你百般开导,也不开金口.影响学生口语交际能力的因素如下：

(一)“教”的方面

1.“课标”意识淡漠,对口语教学重视不足.由于受到考试、升学等现实因素及压力的影响,在农村初中能够按新课标、新教材要求开设“口语交际课”的学校极少；相当一部分学校依然“我行我素”,更有甚者根本未学习新颁布的课标,对新要求、新规定一无所知.

2.教师教学素养与教学能力不足.有的教师普通话水平较低,语音不准,方言很重,难以示范；有的教师没有把普通话作为自己的职业语言,语文教师在教学中不说普通话的现象比比皆是.加上农村教师普遍获得进修、培训、交流的机会甚少,所以教师教学素养与教学能力提高的缓慢,直接影响到口语交际教学质量.

3.教学设备不足.农村初中教学设备条件较差,幻灯机、录音机、计算机、多媒体教学系统等电教器材很不完善.幻灯片、录音录像带、微机光盘和软盘等电教教材缺乏,硬件支持不理想,口语教学难以得到充分的保障.

(二)“学”的方面

1.初中生特有的心理因素.初中阶段是学生个性发育的一个转折阶段,既想展示自己,又怕做得不好被人笑话,影响形象,心理异常敏感.因此在课堂上他们往往很少说话就连指名回答问题他们往往也是报以沉默.

2.家庭因素.在农村初中,班级“留守儿童”的比例超过50%.由于父母的长期缺位、隔代抚养或亲属代管的局限性,使得留守学生在认知、情感、道德、个性等方面在发展的关键时期得不到正常的呵护与教育,从而造成他们在心理上的诸多缺陷,缺乏与人交流的主动性.

3.农村环境因素.受农村环境制约,学生获得的信息量相对较少,尤其涉及各种专题知识（如网络、金融、商业、环保等）的交谈或演讲等,常常无话可说.日常交流又以方言为主,不用或很少用普通话交流,普通话水平低造成上课不敢发言.

二、对策

生活中,谋职、合作、讨论、请示汇报、讲课、谈判以及争论、吵架、打官司,都毫不例外地依赖于口语表达,其使用频率远高于书面表达.美国著名教育专家卡耐基说“你不要以为这是小节,你的一生,有一大半的影响,是由于说话艺术.”因此,惟有语文教学重视口语交际,方能时时给学生施加影响,使学生在潜移默化、耳濡目染中转变口语交际的落后观念.

1.引导学生克服心理障碍,培养说话的心理素质

要让学生认识到：良好的心理素质不是天生的,需要后天的锻炼和培养；在一个人成长的过程中,羞怯感、自卑感的存在是正常的心理现象,但也不能因此而任其发展着.在这时,教师的爱、关注与沟通是打开学生心扉的钥匙,一句鼓励的话语、一道关切的目光、一个亲切的动作、一个赞美的微笑,都会对学生产生微妙的激励和点拨的作用,给学生的心灵“松绑”.

2.全面渗透,抓好语文课堂教学

（1）在字词教学中渗透口语交际教学.强化词语听写环节的训练,采用多种形式的听写方式激发他们的兴趣；新课前播放课文朗读视听材料作为训练倾听能力的先导,帮助学生掌握发音、纠正本地方言对读音的误导,对听到的内容进行意思表述等.这样的训练有利于培养他们的倾听能力,更快更好地抓住有效信息.

（2）在阅读教学中渗透口语交际教学.口语交际训练中常用的训练内容及形式：如诵读、复述、讲述、交谈、讨论、演讲、辩论等都可以同阅读教学联系起来.比如直接从课本中选取复述、讲述的主题内容；就课文中某个问题展开讨论、辩论.

（3）在作文教学中渗透口语交际教学.说与写是紧密相连的两种表达能力,现行教材将口语交际与写作安排在同一部分也正说明二者的不可分.组织学生讨论确立作文的主题,引导学生谈谈自己的选题以及对文章的构思或进行口头作文,这些环节都是锻炼学生口语交际能力、启发写作灵感和表达思路的极好机会.

（4）上好专门的口语交际课堂.在口语课中可以选择贴近学生生活的话题、创设与交际训练相关的生活情境,充分调动学生的情感参与.如让学生说说家乡的蔬果.为了使更多的学生能参与其中,可要求学生提前练习,课堂上分成若干讨论小组,小组成员共同讨论本组代表如何发言.

3.强化活动训练,让口语交际从课堂走向生活

课堂教学是主渠道,但毕竟时空有限.何况口语交际不是阳春白雪,最终还是要回到生活.因此,要引导学生主动、积极开发家庭、学校、社会的口语交际资源,进行口语交际实践,探究与父母、亲朋、同学、教师及其他社会角色和谐相处的秘诀,寻找口语交际的科学规律.如,针对农村留守生多的特点,我们开展了“我和父母打”活动,对打的时机、语气、情态、问候语、内容等开展讨论、引导与实践,使学生在说问答中既与家长交流了又与老师交流了,既满足了情感需要,口语交际能力也得到了发展.

4.拓展视野,提升内涵

古人云：慧于心而秀于口,言为心声.说话是一个人生活体验、文化素养和认知水平的综合体现,因此口语能力的培养不仅需要智能和技能的培训,还需要注重知识的积累,更需要注重精神情感因素的培养.“从某种意义上来说,人的信念与意志,正确的价值观,对自我的觉察能力以及对自己的发展愿望等是言语生命自我实现的重要因素.”因此除了知识、技能的教导训练,还要注重对学生生命智慧和精神的养护,培养正确的价值观和美好心灵、正确认识自己和他人,这样才能成为一个言之“有礼、有文、有物、有情”的人,一个具有文明和谐人际交流素养的人.

(三)建立评价考核机制

中考的指挥棒依然影响着语文教学的深入开展,若没有明确的考试要求,难以保证实际教学能严格遵循口语交际目标要求,因而不可忽视评价的导向作用.只有把口语交际考核列入学生语文综合考评成绩之中,如此口语交际训练才易入正轨.

(四)提高农村教师师资水平,改善教学条件

教育部门和学校要充分考虑到农村语文教师的现实要求,多方面、多角度地安排实用性的教师培训内容,尽快提高农村语文教师教学水平.教师自身也要不断加强职业修养,积极学习新的语文教学理念和现代化的教学手段和方法.还要加大投入,加强教学设备尤其现代信息技术没备建设,改善教学条件,努力满足口语交际教学的基本硬件要求,确保农村中学口语交际教学的正常开展.

总之,口语交际教学是一项长期而艰巨的任务,只要有了口语交际观念的转变,在口语交际教学的时间、内容、形式、方法上下足功夫,给学生提供一个表现的平台,农村的学生也一定能演绎出精彩.