高师学前教育专业学生教学技能培养的现状

摘 要：随着教育改革的发展,高师院校学前教育本科专业逐渐担负起培养幼儿的重任.本文分析了高师学前教育专业学生教学技能滞后的问题,提出了培养学生教学技能的策略,从课程设置、教学方法、考核方式的改革,以及加强实训等方面促进学生教学技能的提高.

关 键 词：学前教育专业教学技能培养策略

教学技能是教师从事教学工作必备的基本工作技能.幼儿教师本科化已是教育改革的大势所趋,高师院校学前教育本科专业担负着培养幼儿教师的重任.目前学前教育本科学生的幼儿教师教育理论知识扎实,但教学基本技能水平不高.如何培养高师院校本科学前教育专业基本技能成为高师院校学前教育本科专业急需解决的一个问题.

一、学前教育专业教学技能培养存在的问题

(一)课程设置不合理,内容缺乏整合.

高师学前教育专业的课程设置中忽视幼儿教师综合素质的培养,幼儿教师教育理论课程比例大,实践课程不足.由于大部分学时用于教育学、心理学等基础理论课的学习,教学实习见习时间不足,学生缺少试讲和深入幼儿园实习的机会,导致学生入职适应时间长.课程内容缺乏整合,内容重复,部分内容陈旧,针对幼儿园实际的教育类课程少,脱离幼儿教育实际,尤其是在教育理论有关课程的学习中,学生的知识广度不够,灵活运用知识、解决实际问题的能力相当欠缺且缺乏前瞻性,难以胜任幼儿教育工作.

(二)艺术类课程形式单一,基本技能训练不够.

学前教育专业是一个综合性、应用型很强的专业,对教师的基本教学技能水平要求很高.随着素质教育的开展和对早期教育重视程度的不断提高,目前幼教很重视特色教育,开设了英语口语、电脑绘画、幼儿体操、舞蹈、音乐、书法等特色课程或兴趣班,开发幼儿特长、潜力及培养幼儿艺术修养与兴趣.长期以来,高师教学手段以课堂教学这种单一教学手段为主,情景性、实践性、综合性技能培养不足,导致学前教育本科生教学能力不强,难以满足幼儿园教学的需要.

(三)实习实践较少,学生学习主动性不足.

高师课堂教学把讲授法作为主要的教学方法.由于受传统高校重知识、轻技能,重理论、轻实践思想的影响,过分注重知识传授,使幼师生缺少进行主动、互动、讨论式学习的机会,对新形势下幼师生应具备的专业技能缺少深入研究,使技能训练实效性不强.学生缺少在幼儿园体验、适应、熟悉、提高和自我培训的过程,尤其是缺少对幼儿园教改的感受,导致教学技能弱,实践能力不强.

虽然近些年教师的社会地位有所提高,但是幼儿教师的工作繁重,待遇不高仍然是现实问题,幼儿教师的收入与他们的实际付出不成正比.大部分学生进入大学后,缺乏学习主动性,对专业技能培养不感兴趣,投入的时间不够,教学技能培养难以达到预期效果.

二、学前教育专业学生教学技能培养的策略

高校学前教育专业在课程设置上要立足于学前教育专业的培养目标,以幼儿园对教师的专业要求为依托,构建具有前瞻性、多元化发展、符合社会需求的课程结构.课程设置可以包括专业理论课程、专业实践和技能课程、专业方向课程和专业任选课程四部分,专业理论课程的学习为学生提供如何根据学前教育的规律和幼儿身心发展的规律实施教育的理论依据；专业实践和技能课程为学生从事幼儿教育工作提供必需的弹、唱、跳、讲、画等专业技能和操作方法及教育实践,使学生通过实践的体验思考理论的运用和创新,获得专业能力的提高；专业方向课程为了满足不同学生的发展所需设置不同的发展方向,课程的设置体现社会需求和专业的长期发展,学生可以根据自己的兴趣和需要选择；专业选修课程主要是为拓宽学生视野和满足学生兴趣而开设的课程.

由于学前教育专业的艺术类技能课程只是为了满足幼儿教育的需要,艺术类课程设置应根据现实需要及课时少、学生多、学生基础薄弱的实际进行整合,加强艺术技能课程的综合,避免知识的交叉、重复,同时将专业课程中有关学前教育、学前儿童心理发展等理论知识纳入技能课程的视野中,以利于优化学生的知识结构,培养综合运用知识解决问题的能力.

在教学中,高师学前教育专业的艺术类教师应树立培养学生的技能是适应幼儿园教学需要,而不是训练艺术专长的教育观念.因此,教育中教师要根据学生的实际情况,各技能课的特点,以及幼儿园的实际教学需要,进行技能课的“教法”改革.第一年主要是让学生掌握各种技能的基本功,第二年在基本功练习的基础上选择符合学前教育专业的特点及幼儿园实际需要的技能,如简笔画、幼儿舞蹈、儿童歌曲演唱与弹奏等,使艺术类课程突出学前教育专业特色.此外,教学模式实行多元化,打破传统课堂教学的单一模式.教学中可以组织学生多深入幼儿园参观、考察,与幼儿教师进行座谈,及时了解幼儿园需要的艺术技能；还可邀请技能强、教学经验丰富的优秀幼儿园教师做教师,使学生更好地了解幼儿园音乐、舞蹈、美术等教学,并掌握弹、跳、唱、画、做等基本技能,实现学校教育与幼儿园教育的良好对接,缩短学生到幼儿园任职适应的时间.

为了有效解决实践教学与课堂教学之间的问题,培养学生的教育实践智慧,有效提高学生专业技能,学校改革实践教学贯彻“全程实践”的理念.“全程实践”指将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节做一个整体系统定位、统筹安排.实践环节主要包括专业技能课、各学期安排的教育见习、试教与微格教学、短期的社会实践、毕业前综合实习及毕业论文等所有培养幼儿教师操作技能和智慧的课程教学环节.实践的时间从第一学期开始,就让学生接触幼儿园实际,一直持续到毕业,使实践教学与所学课程贯通.实践基地不仅包括琴房、舞蹈房、手工室、画室、手工作品展览室等场所,还包括学生见习和实习指定的幼儿园实践基地.

有效运用幼儿园各种资源对培养学生教学技能也非常重要.高校要积极主动、及时了解幼儿园的活动安排,充分利用各种机会提高学生专业实践技能.如某幼儿园进行教师玩教具制作比赛,可组织学生前往参观；某幼儿园进行教学技能大赛,组织学生前往观摩学习,等等.

(四)改革技能课考核评价方式,突出实践能力考核.

根据现代教育发展需要和幼儿教育的特点,学前教育专业考核方式应突出实践能力考核,在传统的以试卷形式考核理论知识方式外,加强对专业技能的考核,改革技能课传统的评价方式.首先,建立多元考核和评价体系制.考核时按年级、分阶段层层考核,把学生的自我评价、班级评价、教师评价有机地结合.其次,考核项目上包括必考技能和选考技能,必考技能是学生必须掌握的技能,要全部考核,如钢琴、声乐、简笔画、舞蹈等技能和学前心理学、学前教育学等课程的案例分析.选考技能包括微型课、说课、讲故事等,学生可以任意从中选择几项,促进多种技能的发展.同时,在一些相关专业课程测试中,可以为学生提供真实环境或模拟环境进行现场操作.最后,根据考核的内容和学生的专业技能水平综合评价给予学生最终的成绩评定.