小学英语教师的培训

摘 要：教师培训这个概念本身也正在被教师教育或教师发展所取代.师资培训主要是介绍可利用的教学方法并使教师熟稔语言,尤其以培训者介绍教学理论、呈现教学模式和教学技巧为典型特征.这种培训通常是外部驱动、自上而下的,培训学员通常是被动地接受培训者所灌输的理念和方法,培训的目的是让学员了解一些概念、理论和方法.而教师教育或教师发展则指教师在智能、经验及教学态度上不断成长的过程,其最主要的特点是培训学员主动进行探索和反思,寻求问题的解决方案；培训的目的是培养学员的实践能力.

关 键 词：小学英语教师培训教师能力

我国广大农村人口众多、经济基础相对薄弱,学生居住分散,小学英语又是新兴学科,农村小学英语教师水平参差不齐,工作负担重,工作环境、物质条件差,他们与外界交流少,信息较闭塞,学习时间无保证.培训经费投入不足,现有的有些培训在课程、内容等方面缺少针对性、时效性.

一、小学英语教师培训的基本特征

作为全面实施继续教育的重要渠道和基本途径,小学英语教师培训应当具有以下五个基本特征：

1.教师培训属于继续教育的重要构成成分,其基本功能应当是促进新教师的全面发展而非选拔和造就专门骨干人才；教师培训必须面对全体教师,通过教师培训学会如何成为一名合格的教师,从而奠定“一般发展”的基础和终身学习的基础.

2.在教师培训中,培训教师与受训教师的人格地位是平等的,受训教师间的人格地位也是平等的,我们应充分尊重他们的人格,鼓励教师平等交往中展示自己的能力,给予每个教师参与教研活动、展示自己培训风格的机会.在教研员眼里,不能再有学生,有的只有英语教师或朋友,这样才能正确理解性的特征.

3.教师培训的活动性体现在：在一定的时间,一定的范围内,开展示范课、公开课、观摩课,使他们能积极主动地参加；同时为广大的教师安排经验交流活动,使教师在培训活动中,真正得到一定的学习价值.

4.教师由于一定的原因,其教学技能、教学临场发挥的经验存在差异.因此,在教的方面,培训目的、培训过程和培训评价都是有层次的.

5.教师培训的生成性特征不仅是指传统认识上的教研员一局培训大纲、培训内容和新教师编写教案、依据教案组织教研培训活动,并根据教师培训过程的实际进展及时调整培训设计,还包括每一节培训课都是不可重复的和智慧的综合生成过程.

二、培训原则

为实施继续教育,除了继承和丰富传统教师培训原则中的许多精华之外,在教师培训中还应注重以下四条培训原则：

1.教师培训必须体现继续教育的价值取向,即以教师的全面教学技能发展为目标,使教师逐步学会如何为师、如何教学、如何为人,并为其继续发展打下基础.很多人认为,英语教师只教好英语就可以了,也有很多家长只注重学生学习英语的表面效应,而忽视可英语学习的内在本质,那么首先,就应该使教师认识到自己的责任决不仅限于书本的教学,还有更深层的内涵.

2.教师培训必须体现培训活动中教师的能动作用,使外在的培训环境和条件适应不同层次教师的不同的心理特征,借助教师在基本技能、教学经验、教学方法、教学能力等方面的优势促进其教学的和谐发展.这项原则要求培训教师要善于发现,并利用每个教师的心理特征优势,以使教师不断获得成功的体验和发展的动力.

3.教师培训必须体现教师的主动参与和积极作用,既包括全体教师的共同参与,又包括新教师个体的身心全面参与,所谓全面参与的内容既指身体生理感官和心理要素的参与,又指通过多种培训活动的动态参与.

4.由于教师培训是一个复杂的开放体系,所以必须以系统论为指导,充分发挥和挖掘培训体现中诸多要素的资源优势,合理配置培训资源,以提高教师培训效益,尤其是在注重传统的意思领域的优势的同时,加强对无意识领域资源的开发,充分发挥暗示、移情对教师培训的积极作用,获取最佳的培训效果.

三、培训模式

按照继续教育的要求,借鉴各地中小学英语教师培训模式构建的理论和实践,运用归纳法和演绎法,以现代培训理论为指导,以学科培训实践为依托,提出以主体教师培训模式群为核心,以学科培训模式和学科内部分类培训模式为基础的综合整体教师培训模式体系.

1.主体教师培训模式群的含义是指,此模式主要体系的是继续教育培训理论,并提供了在心里学、学习论、培训论等理论指导下相对稳定的各种培训结构和程序.此种模式结构成为综合整体性培训模式体系的核心,渗透于学科培训和学科内部分类培训模式中,成为构建后两部分模式的依据.

2.学科培训模式是本模式体系的第二个层次.学科培训模式主要体现的是落实在培训实践层次上的培训程序和培训方法,是培训者、受训者、培训内容和培训环境4个变量,在学科培训的条件下,对培训者教的过程、受训者学的过程以及评价过程影响和发生作用的不同形态和过程.由于不同学科的培训内容不同,内在的学习矛盾不同,培训媒体和教师都不同,所以,要保证培训过程的顺畅,则应在考虑4个变量的基础上,体现继续教育培训观念,参考主体培训模式群,创造出多种模式.

3.学科内容分类培训模式是本模式体系的第三个层次.由于培训者、受训者、培训内容和培训环境4个变量在这一层次培训总具有不同特点,因而受其影响而展开的培训过程也不尽相同.首先,培训内容从知识类型上分,有陈述性知识和程序性知识；从学科内部内容上分,有不同类型.其次,受训教师的认知水平、教学技能、教学能力不同,产生的内在培训过程中矛盾也不同.再次,培训风格不同,还有,培训环境不同.因此,培训的过程、方法和手段也应该各异.

总之,小学英语作为一门新兴学科,对小学英语教师的培训是提高小学英语教育水平的重要手段.