教育学教学中如何提高学生的实践能力

摘 要：教育学是教育理论的基础学科,这样的一个学科定位,给教育学蒙上了一层“神秘”的面纱,因为多少年来教育学教学总是“很理论（理论性强）”,对于还没有登上三尺讲台的“未来的人民教师”——师范生,带来了死记硬背教育理论教条的苦恼.那么,如何让教育学教学回归实践,在课堂上增强教育学的效果呢?我在多年的教学实践中努力寻找教学的科学策略,让教育学、教育教学艺术等理论学科的教学成为师范生走向教学实践的行动指南.

关 键 词：教育学实践能力

教育学是心理学与教育学的交叉学科,它并不是一般的学科原理在教育中的应用,它研究的核心问题是学生的学习规律以及根据学习规律而产生的教学规律.如何让教育学适应师范生的实践需要,适应新时期人才培养目标的教育教学需要?必须把师范生培养成为懂教育和重视教育实践的教师,这样教育学理论教学才能为学生走向合格教师的讲台夯实理论基础,搞好对学生进行教育学实践能力的培养.

一、把握学科特征,激发学生学习教育理论的兴趣

1.把握教育理论的哲理性,在思考中形成、完善学生的教育思想和教育哲学.在教育理论中要强调教学方法的重要性.“授人以鱼,仅供一饭之需；授人以渔,终身受用无穷”,这是一个浅显易懂的哲理.在古代典籍里传承下来的很多教育原则都还很值得今天的教育者借鉴,如“学而不思则罔,思而不学则殆”、“博学之,笃行之,慎思之,明辨之等”、“温故而知新,可以为师矣”等等.

2.寻找教育理论的社会性.通过学习,我们不难发现学生对于教育理论根源的剖析缺乏深刻的认识.事实上,“杜威的社会思想广泛吸收了这些思想的精华,但是也从中吸取了经验教训.他既不要一个理想国式的等级社会,又不要卢梭式的纯粹自然人性化,而是去寻找一个人性的自然发展与社会需要的契合与平衡点,一个以社会成员共享利益、互相交流、合作互惠为基础的社会.在这样的社会里已经淡化了人的身份,人们不能够再依靠身份来获取社会财富,而是以能力为本位,以贡献的标准来获得个人的利益.在这个社会里能够互相交流合作,是建立在平等自愿的基础上的联盟,而不是我们人为地去构造一个集体.”这样,深入理解教育培养人的个性和共性的统一目标的双重目标性就容易了.

二、全面把握教材的系统结构,根据教育改革需要对教材去粗取精

当代的教育学理论体系经过多年的历史发展,变得丰富多彩,让学生在短时间内掌握有一定实践意义的教育理论不容易,必须合理调整教育学固有的繁杂的体系结构.赫尔巴特在创建教育学体系时,就意识到教育理论与应用的分化问题,他将教育学划分为“教育学的基础”、“一般教育学”（方法论）和教育技能（教育学的特殊方面）等三部分.继赫尔巴特之后,赖恩把教育学划分为历史教育学和系统教育学两部分,在系统教育学中划分出基础论和实际论两大分支,明显是把应用教育学划分为实践论部分,然而又同时承认属于理论教育学.因此,在教学过程中,要结合新课程倡导的新的课程理念和新型人才观,把新时期教育教学理论的重要内容整合成一个互相联系的整体.

如：学校教育对学生发展的影响条件、教师素质观、学生（人才）观、教学方式和方法的转变和教学技能的培养、教育的方法和班主任教育工作的方法等板块,让学生掌握教育技能,养成正确的教育观念和良好的教育行为习惯,突出当前教育学要解决的教育问题的重点,那么,教育学新的理论结构就会成为师范生掌握教育理论的一个成功的开端,使学生在纷繁复杂的教育学理论丛林中走向条理清晰的教育理论和行动实践.

三、深入课堂,回归实践检验,让理论找到起点

理论最终会在实践中体现它的实际意义,课堂,包括名教师的课堂、普通教师的课堂、师范生自己的实习课堂,都可以寻找到理论的原形,透过理论的原形,再回到自己实践的原点,感悟理论的效用.

例如新课程改革纲要提出要让课堂成为学生“生成”知识而不是“占有”知识的生命成长过程,课堂教学要鼓励学生在合作和探究的过程中掌握学习方法,生成、建构属于自己的知识,让学生去讨论、观察、体验、感悟,形成教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的交流互动.在师范生实习过程中,强调学生对课程理念的实践贯彻,在教学之后,必须认真对照新课程倡导的理念反思自己是否真正做到了以学生（发展）为中心,而不是让学生围着自己的教学任务转、围着死记硬背的知识转.

陶行知早就提出：在做中学,在做中求真理；社会即学校,生活即学习.实践是教育理论存在和发展的支点,也是学习掌握教育理论的支点.如果在学习过程中能与新课程倡导的以学生为中心建构属于学生自己的教育知识,如果教育理论教学以激发学生的学习兴趣、发挥出学习理论的积极性和创造性,以对教育现实问题的解决和加强现有教育理论的运用为原动力,教育理论的学习就会为教育原理的应用提供真实的舞台,为师范学生专业成长提供丰富的、广阔的空间.