小学英语信息化教学的误区应略

当前,人类已全面进入信息化社会,科技进步和学科的综合化发展使信息技术在教育领域的运用愈加广泛,其教育功能也愈发显著,教育信息化已成为信息化社会的时代诉求.教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育的改革与发展.国家前教育部部长周济曾表示推进教育信息化不仅是中国教育改革发展的必然选择,也是实现教育跨越式发展的重要手段和途径.[1]只有通过信息技术在各学科教学中的有效应用,即实现学科的信息化教学,才能实现教育的信息化.对基础教育阶段的小学英语课程来说,信息技术与其整合是实现教育信息化的必由之路.

一、小学英语信息化教学的现状

在小学英语信息化教学中,由于信息技术集图片、文字、声音、影像于一体,能营造生动、形象、交互的开放式英语教学环境,具有大容量、趣味性和高效性等特征,给传统的课堂教学注入了新的生机和活力,激发了学生的学习动机,更好地体现了学生的学习主体地位,进一步促进了师生交流,在一定程度上提高了课堂教学效率和学生的英语能力.但由于许多小学英语教师对信息化教学的含义理解不到位或不具备较高的信息素养,致使教学中出现诸多误区,信息技术与小学英语课程的有效整合无法实现,信息技术的教学功能不能在课堂上得到最大化的发挥,不能最大限度地改善传统的课堂教学.

二、小学英语信息化教学的误区

1.信息技术的喧宾夺主弱化教学实效

运用信息技术可以将抽象、乏味的文本知识转化成生动、形象的视听语言,引起学生的学习兴趣,调动其学习积极性并充分活跃课堂氛围.但部分教师在信息化教学中过于注重形式,授课更多地变为精美课件的展示,湮没了小学英语课堂上为数不多的知识点.而小学生好奇心强、注意力易分散的特点使得他们在这样的课堂上可能只是单纯地看图画、听声音,不知该怎样学,甚至不知在学什么,课堂学习仅仅停留在感官享受和直观水平的学习上,弱化了对学生抽象思维能力的培养,这都直接影响到学生对所学知识点的获取分析和理解加工,更不用说对重难点的掌握了.[2]

2.教学工具的简单替代淡化教师角色

信息化教学是以现代信息技术为基础,在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变,是整体教学体系的一系列改革和变化.[3]在信息化教学中,许多教师只是简单地用多媒体投影仪屏幕取代黑板,不再使用传统的教学工具.如朗读英语短文时教师不再领读,而是让学生跟读课件录音.在整个教学过程中,教师“退居二线”操作多媒体教学设备,对学生“发号施令”,学生依旧是被动接受,改变的只是知识传授主体.长此以往,教师在学生心中的形象必然大打折扣.小学生初识英语,需要教师的指导及创设语言环境,仅靠听读课件无法取得理想的教学效果.

3.信息化教学技能的缺乏延续传统教学

信息化教学是在信息技术环境下实施的,强调多媒体信息资源与学生教材文本内容的有机结合,这种全新的教学模式对教师的教学技能提出了更高的要求.为实现有效教学,教师要了解并掌握更多的信息技术,也要积极引导学生将信息技术作为学习工具加以有效地利用.然而在实际教学中,许多教师不具备相应的信息技术操作技能或片面理解信息化教学的内涵,对他们而言,所谓的小学英语信息化教学只是将课堂所学知识点线性罗列于电子教学课件上,多媒体屏幕只是学生教材文本内容的复制品,课堂上依然延续“一块黑板,一支粉笔,外加一张嘴”的传统教学模式.

4.多媒体的单调使用忽视情感教学目标

小学英语信息化教学有助于创设教学情境,有利于加强师生、生生互动,提高教学质量.而在实际教学中,许多教师没有充分利用这些优势,仅将多媒体视为知识呈现的工具,甚至不管重要与否,将相关知识点全部呈现于多媒体屏幕,以求学生学得更多、更好.如此一来,课堂上大部分时间都被用来呈现知识,很少有时间进行师生、生生互动,甚至教学互动时间也都被挤占了.学生在课堂上多半时间所面对的是无生命、缺乏互动、毫无表情的布满文字代码的屏幕,教学也仅仅成为智育训练的一种手段,师生、生生情感交流的缺失违背了新课程改革提出的课堂情感教学目标的要求,不能有效地提高教学质量.

5.教学平台的欠缺加大课件制作难度

鉴于小学英语课堂所学知识量少,小学生初识英语且抽象思维能力较低,课件制作不能仅是简单而抽象的文字堆砌,必须借助图片、动画、视频、音频等来创设教学情境,使知识以形象、直观的方式呈现.由于缺乏完善的教学平台,许多教师只能自己制作教学课件,信息素养的欠缺导致他们更多地倾向于直接复制使用他人的课件,或将几个相关课件简单地拼凑,没有结合所教学生的认知特点,更没有融入自己的教学特色,可能会使学生难以理解,对教学起不到同样的促进作用.[4]

三、小学英语信息化教学误区之应对策略

小学英语信息化教学中诸多误区的存在阻碍了信息技术教学功能的最大化发挥,给教学带来了负面影响.通过多角度、深层次探究误区背后的原因,笔者给出以下建议,以求今后的信息化教学能够进一步助教促学.

1.课件制作突出教学重点、难点

小学英语课堂知识点相对量少且简单,小学生抽象思维能力较低,课堂教学需要做到寓教于乐,课件的制作除文本外,还应结合课堂所要呈现知识点的难易抽象程度及小学生认知特点和思维发展程度,选择切合教材内容、学生易于理解和接受的图片、视频、音频等信息资源,通过恰当的方式将其融入课件之中,为学生建构高效的学习情境,使所有知识点以形象、直观的方式呈现.课件的制作要避免过于花哨,应层次分明、条理清晰,可通过字体颜色等变化突显教学重点、难点,使学生对本课所学一目了然,在轻松愉悦的情境中全面而系统地掌握知识.

2.现代信息技术与传统教学有机结合、优势互补

无论是传统的还是现代的教学媒体,都是在一定背景下产生并逐步发展成熟的,尽管新型媒体越来越丰富,对教学方法、教学形式的作用和影响越来越显著,但传统教学媒体并不因此退出教学领域,而且仍具有难以取代的作用.[5]实践证明,相比于传统的教学媒体,现代化的信息技术具有诸多教学优势,但课堂上视频、音频的播放人为控制因素少,多媒体课件画面切换速度也并非适合每个学生,不能保证每个学生及时翔实地记录教学的重点、难点.而作为传统教学书写工具的黑板则具有教学时空上的可调控性,教师可自由支配的余地相对较大,这正好弥补了多媒体教学的不足.而且,从小学生自身的认知特点来看,课堂教学更需要现代媒体与传统媒体的有机结合,运用多媒体营造虚拟现实的英语学习情境,通过黑板演示主要知识点,一方面可以帮助学生更好地领悟课堂所学的知识,另一方面有助于学生把握教学的重点.在教学中,应依据教学内容,将传统教学媒体与现代信息技术进行科学的优化组合,达到扬长避短、优势互补的目的.3.继续信息技术培训,注重教学实践反思

小学英语教学需要借助信息技术来营造良好的语言学习氛围,而部分教师不具备较高的信息素养,不能有效运用信息技术进行教学,因此加强信息技术培训是必要的,也是必须的.现行信息技术培训主要有参与式面授培训和自学、协作式网络培训.同时,教师应反思自己的教学,反思是教师融入教育改革主流社会的必然趋势和必要条件,要明白当教师吸收新的教育观念时,新旧观念及即将产生的教育教学行为与已经实施过的教育教学行为会发生激烈冲突.初步接触信息化教学这一新的教育理念难免不能快速适应,因为传统的教育理念及教学模式要保持它们的惯性,并企图占据统治地位,而信息化教育理念以及由此支配的信息化教学模式代表着教育发展的方向,教师不将“旧我”改造成“新我”就不能融入主流社会.[6]因此,教师应树立终身学习理念,除参加日常培训外,还应多向其他教师请教,可现场观摩或讨教经验,将其运用到教学中,在实践反思中逐步提升信息技术操作技能,实现信息技术与小学英语课程的有效整合.

4.创建教学情境,加强师生、生生互动

叶澜教授曾说,学生对一个教师的认可,是生命体的对接,很大程度上依赖于对这个活生生个体的认同.因此,在小学英语的信息化教学中,教师在运用多媒体呈现知识的同时,要根据教学的需要和学生的实际灵活运用不同的教学方法来加强师生、生生互动.小学生注意力集中时间较短,记忆力有限,课堂上教师不能因书本知识量少,就以开阔学生视野为由向其灌输过多的拓展知识,这会加重学生的负担,教学效果也会适得其反.小学英语教学要寓教于乐,可借助游戏、歌曲、角色扮演等互动建构轻松愉悦的学习环境,使学生在快乐中不知不觉掌握知识.这样一方面能增进师生、生生情感,建构和谐的师生关系.另一方面也让学生在互动中达到自我情感升华,实现情感态度价值观的内化.

5.合作搭建教学平台,有效利用网络资源

小学英语课件的制作需要大量相关图片、视频、音频等的辅助来建构高效的教学情境,但素材资源的欠缺造成教师不能制作高质量的课件,导致课堂上不能有效地开展信息化教学.因此,可以考虑建立一个教学资源平台,将各位英语教师平时制作课件时搜集的资源分门别类地集中起来以备用,也可以加强英语教师与学校信息技术教师的合作和交流,英语教师提出课件设计理念,信息技术教师协助制作课件,集思广益,发挥各自所长.同时应充分利用已有的网络资源,选择与教学内容、学生认知特点等相关的课件,但需要在此基础上进行改进并形成融入自己教学风格的课件,这样的课件才是理想的课件,在课堂上教师才能真正做到信息技术与课程的有效整合.

小学英语课堂开展信息化教学已是大势所趋,在看到其优势的同时,也要正视信息化教学中存在的诸多误区,教师要认真反思自己的教学实践并通过切实可行的策略来避免或消除这些误区,从而最大化地发挥信息技术的教学功能,开展高效的信息化教学,进一步提高课堂教学质量.

（作者单位：西南大学教育学部,重庆北碚,400715）