在小学语文课堂中实施主体参与教学模式

点赞:23974 浏览:107330 近期更新时间:2024-01-22 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:学生主体积极主动参与课堂教学,向课堂要效率是新课程改革的重点.在小学语文课堂中实施“疑、学、探、测”主体参与教学模式,即从阅读文本、发现疑问,自我积累、完成自学,重点突破、课堂探究,板演练习、课堂检测四个方面入手,使学生主动参与课堂教学,调动学生的学习积极性,增强课堂教学效果.

关 键 词:小学语文课堂教学主体参与教学模式

新课程以学生发展为本,尊重学生的主体地位,把学生主动、全面的发展放在中心地位.小学语文课堂教学只有以学生为主,促使学生主动参与课堂教学,调动学生的学习积极性,才能真正提高教学效率.因此,教师必须优化课堂教学.在小学语文教学实践中,我长期采用“疑、学、探、测”主体参与教学模式,在教学目标指引下,培养学生良好的“听、说、读、写”学习习惯,改变教学活动中被动地跟在老师后面走的局面,变“要我学”为“我要学”,从而促使学生主动参与课堂教学.

在教学实践中实施主体参与教学模式,我根据教学内容把基本教学步骤分为四步,即阅读文本,发现问题;自我积累,完成自学;重点突破,课堂探究;板演练习,课堂检测.其中,“阅读文本,发现问题”是前提;“自我积累,完成自学”是关键;“重点突破,课堂探究”是重点;“板演练习,课堂检测”是保障.

一、疑为基础——阅读文本,发现疑问

主体参与教学模式中作为基础的“疑”,是“阅读文本,发现疑问”,既可以使教师依据教学目标和内容,运用一定的教学手段,创设学习情境,启发学生发现“疑问”,又可以使学生在已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生“疑问”;特殊情况下,还可以使教师直截了当地呈现“疑问”.针对年级语文课程,明确年级目标、单元目标,进而明确每一课的教学目标,根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计每一课的具体教学目标,将具体目标量化分解为若干个小疑问点.一般为两个多音字,两个近义词,两个反义词,两个词语解释,九个左右生字词,三个左右针对课文的阅读理解,如学了本篇课文,你明白了一个什么道理,说出你对课文关键句子的理解,课文的写作顺序,课文主要运用的写作方法等,根据每课的不同而呈现出不同的疑问点.这些疑问点是师生在“研究”文本的基础上产生的,是师生共同从文本中提炼出来的,很有针对性.


如学习《永不凋谢的玫瑰》一文时,八个生字分别是“凋、婴、愤、甚、栏、斯、奖、纯”,两个多音字分别是“正、重”,两组近义词分别是“凋谢—凋落、惊讶—惊奇”,两组反义词分别是“善良—险恶、斯文—粗鲁”,两个词语解释分别是“凋谢、纯洁”,关于阅读理解方面的四个疑问点分别是:(1)课文讲了一件什么事?(2)校长不但没有批评小女孩,反而还奖励了她,想想这是为什么?(3)说说你对课文最后一句话的理解“纯洁、善良、美好的心灵不正是一朵永不凋谢的玫瑰吗?”(4)小女孩和校长分别是什么样的人?这样,依据三维目标,将具体目标分解为20个目标疑问点.

二、学为关键——自我积累,完成自学

主体参与教学模式中作为关键的“学”,就是“自我积累,完成自学”.学生独立自主地对所遇到的“疑问”进行分析、推理,以求找到合适的解决办法.在“学”的过程中,教师的作用是把握进程,关注而不干扰.这样,教学具体目标知识点明确了,学生们能够有的放矢,或读或写,或议或查,将语文课堂学习延伸到课外,这是一个学习积累的过程,也是一个良好习惯培养的过程.学生通过钻研自学解决目标疑问点,用充足的时间“吃透”文本,学生自己能解决60%~80%的内容,如上面的20个目标疑问点,学生便能轻易掌握16个左右.

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三、探为重点——重点突破,课堂探究

主体参与教学模式中作为重点的“探”,就是重点突破,课堂探究.课堂教学中,在学生自学解决60%~80%的问题基础上,剩余的20%~40%目标疑问点,由于是在自主探究之后,因此采用师生互动、生生互动的方式会更加有效.在课堂上,有疑问的学生提出问题,有见解的学生给予帮助,解答不完整时别人给予补充.如果对问题有争议,大家就可以展开讨论,不得已时教师再加以点拨,这是一个课堂探究、重点突破的过程,许许多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成.至于“重点突破,课堂探究”过程中再度衍生出的新“疑”,教师会巧妙地安排学生“自学"或“合探”加以解决.在“重点突破,课堂探究”的过程中,教师的作用是密切关注、适时诱导、点拨激励、引发评价(包括对评价的评价),必要时还可以进行“点睛”式的讲解,但切忌“包办代替”.教师可以有针对性地阅读理解,找准切入点,或从标题或从结尾,或从文中的一句话,找到能提纲挈领的问题,牵一发而发动全身,让学生最大限度地理解文本,形成自己独特的情感、态度和价值观.

“重点突破,课堂探究”这一环节在教学中尤为重要,因为它是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节,也是从课本知识向实际应用升华的必由之路,还是培育创新精神和实践能力的最佳时机.同时,教师的教育智慧和机敏也在这里得到淋漓尽致的发挥,所以,教师千万不要以“预设”或“包办”的方式代之.

如学习《永不凋谢的玫瑰》,可以把最后一个反问句作为切入点,要求学生把它变成一个陈述句“纯洁、善良、美好的心灵正是一朵永不凋谢的玫瑰”,再把陈述句进行缩句“心灵是玫瑰”,最后让学生诵读全文,学生很容易对课文做出正确的理解,明白小女孩和校长分别是一个什么样的人.

四、测为保障——板演练习,课堂检测

主体参与教学模式中作为保障的“测”,就是“扮演练习,课堂检测”.学习目标在师生研读文本的基础上完成后,则要进行课堂板演检测,检测目标知识点掌握情况,由学生在黑板上、地面上进行板演,或口头进行答疑,视情况量化给分.一般10个或20个目标疑问点,满分为100分,每一个知识点可以是10分或5分,字写得好可以加分.挑题可以是老师也可以是学生.批改时采取“推磨式”轮流,90分视为过关,过关者在家庭作业、周日作业上享有减免权,不做或少做.

实践证明,在小学语文课堂中采用“疑、学、探、测”主体参与教学模式,由于为学生营造了和谐的课堂环境,他们的自主能力就可以得到充分的展示.课堂上,学生大胆质疑,勇于探究;讨论时,他们敢于表达、善于表达;他们学会了倾听,学会了尊重;他们学到了知识,提高了能力,并从中品尝到探究的乐趣,体验到人生的幸福.这一切使教师由苦教变成了乐教,学生由苦学变成了乐学,学生在课堂中能真正地自主学习,而且绝对知道自己在做什么,要做什么,从而积极主动地参与课堂教学.总之,实施“疑、学、探、测”主体参与教学模式,师生在具体教学、学习目标指引下,共同经历发现、学习、积累、检测提高的过程,教师讲得少,学生主动参与课堂教学做得多,总体教学效果较好.