探中学作文教学

【摘 要】中学作文教学须有效整合教材,力求科学化,立体化.可根据实际,审视和重新拟订形成各年级各学期的写作教学目标,使写作训练内容科学化；同时引领学生进入社会,利用生活资源,使写作教材立体化,让作文教学具有全程性和连贯性.

【关 键 词】有效整合科学化立体化

不少语文老师都会发现一个看似"有趣",其实又很无奈的问题,就是学生的作文水平在初中三年里,不是"循序渐进",反而会呈下降的趋势.也就是说七年级还能写一些较为生动的记叙文,到了九年级写作水平反而下降了,呈现出了作文教学的无效性的现状.其重要原因之一是没有合理、科学序列的作文教学教材.作文教学教材穿插在阅读教材中,难以进行作文序列化研究,也难以进行层层递进、符合学生身心发展的教学引导,建立不了初、高中一条龙式的作文训练体系.中学作文教学必须要有系统和整体的教学观,即应该有效整合教材,力求科学化,立体化,使作文教学具有全程性和连贯性.

1.根据学生和学校实际,审视和重新拟订形成各年级各学期的写作教学目标,使写作训练内容科学化

有效整合教材,确立各年级各学期的写作教学目标,甚至可由此分解到一学期的每一课堂.这样老师就有章可循,有本可依,教有方向.

我们不妨从以下几个方面作些思考：

1.1作文教学序列要能真正体现循序渐进的原则

就作文自身的内容与形式而言,作文教学训练应该充分体现层递性.即文体训练"由易到难",写法训练"从简到繁",内容广度"从局部到整体",内容深度"从浅显到深奥",形式广度"从单一到综合",形式深度"从简单到复杂".七年级重点解决"写什么"的问题,少强调写作技巧,多引导观察积累.少给一些主题思想、思路结构的限制,让学生畅畅快快地说话,放开胆子写文章.在内容上,允许学生关注"小我",从自己身上、身边寻找作文素材,写出真情实感即可.写法训练可从片断入手,先做局部训练,让学生形成一定的意识,在把话说清楚的基础上,争取慢慢把话说生动说具体,但不做过分的强调.八年级逐渐规范写作,文体训练应日趋完善,使学生既能完整的叙述事情,也能简明的阐述道理,准确的介绍事物特征.这一年重点解决"怎么写"的问题.引导学生对生活现象做深入的思考,能将生活提供的这块布,裁剪成一件得体的衣服,明白写作应该来源于生活但高于生活.就写作技巧而言,在七年级的基础上,可做适度的深化.九年级学生思想逐渐成熟,对事物有了自己独到的见解,对自我写作的要求也在逐步提升.教师应该抓住这个契机,多做一些深度训练.比如写作内容可从关注"小我",拓展到关注"生活"；从复述事件,到阐述观点.适当锻炼学生的思辨能力.作文形式也可以做多方面的尝试,戏剧、小小说等等,力争充分展示学生的写作个性.

1.2有效整合教材可有机结合课本,充分利用好课本

"国文教本中排列着一篇篇的文章要使学生试着揣摩它们,意会要怎样的结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由师给予帮助,从中让学生得到写作的知识."（叶圣陶）

可先制定第一学期的写作总目标为会写一件事,学会一般的描写.而后结合教材内容分散写作知识点.如学习《往事依依》,让学生揣摩结构,掌握总分总的结构方法；学习《社戏》,穿插讲解叙事要注意扣中心安排详略,并学习掌握这种选材的处理,还可学习作者对社戏描写的正侧结合；学习《端午日》的场面描写技巧,写写学校组织的运动会场面；学习《本命年的回想》,感知学习文中形象的动作描写；学习《十三岁的际遇》能掌握其中的描写加抒情的写法；学习《春》,让学生学会扣特征写景；学习《济南的冬天》的第三小段,让学生学会多角度写景；学习《天上的街市》中的美妙的联想与想象让语言增彩；《蔚蓝的王国》中学习形容词的准确运用.而这些写作知识点都是有机渗透于教材学习中,结合在平时的片段写作练习中,读写结合,让学生可以在模仿中逐步掌握写作知识.这样,一学期下来,学生学到了写一件事,要注意扣中心安排详略,可采用总分总的结构,并运用一定的描写,把文章写详细,抒发自己的情感.也为下学期学习怎样通过几件事写好一个人作了准备.

综上可知,拟订形各年级各学期的写作教学目标,使写作训练内容科学化,教师就要能考虑学生身心发展的特点,统筹安排好作文知识点的落实,并兼顾教材中写法的渗透,从而实现一课一目标,层层相递,循序渐进,最终互相渗透,融为一体,实现优化.

2.引领学生进入社会,利用生活资源,使写作教材立体化

《写作和作文教学研究教学大纲》明确指出："要引导学生正确的反映生活,运用准确生动的语言描写见闻、论证事理,说明事物,抒写感受."作文与时代、社会、生活有着极其密切的联系.作文是客观社会生活在学生头脑中的显影,是对学生内心感受的综合反映,进行作文教学改革不能不重视对生活习俗、观念和学生心理的开掘.所以叶圣陶说："唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积累得越多,了解就越深切.""生活充实,才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来"陶行知说得更为具体："活书是活的知识之宝库.花草是活书.树木是活书.飞禽走兽小虫微生物是活书.山川湖海,风云雨雪,天体运行都是活书.活人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化,都是活的知识的宝库,便是活的书."这些"活的书"就是学生的生活积累.

"作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的唯技巧论."（叶圣陶）我们的作文教学应该关注学生生活,而不仅仅是纸上谈兵、"纸上练兵".要根据学生成长阶段变化建立写作综合化训练序列,引导学生走进生活,感受生活,传达生活.纵观国外的母语教学,可以看到：语言教学愈来愈趋向于"综合".就作文教学而言,所谓趋向于"综合"就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练,而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练,与写作兴趣、审美情感的激发、培养,与阅读教学乃至于各科教学有机集合起来,与学生的整个生活实践集合起来：一言以蔽之---把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的"社会化"、"人化"结合起来.写作综合化训练要从实用出发,呈现出序列性.例如新生初来乍到人生地疏,第一次作文不妨布置写自我介绍、学校介绍,描写校容校貌等等；初期的综合性学习,可安排学生走进自然,观察身边的人和事,作文也可在记叙文写作基础上,适当布置学生写发言稿、演讲稿或辩论稿等等；到了高年级,教师就可指导写随感、访谈、社会调查等等.除此之外,教师还可进而让学生参与社会热点、焦点讨论,或者结合校内外中心活动,联系生活中的偶发事件或个人的特殊遭遇,开展实用性的写作教学活动.写作内容注重实用,训练方式也应呈现梯度.未来社会要求人才文理兼具,能说会写,特别注重计算机应用能力和外语读写能力,到了高年级后,语文教师在指导学生写作训练时也可考虑这些因素.如：中英文同步写作,主持编写刊物,指导专题论文写作等.

在过去的作文教学中,我们只重视了"写",而忽视了其他三个方面.现在我们的观念应该有一个大的变化,应引领学生进入社会,充分利用生活资源,使写作教材立体化,在作文中进行全景式、立体式教学.

相信,只要我们每位语文教师能有效整合教材,科学设计,多方引领,变无序应对为有序引导,变单一重"写"为听说读写多管齐下,一定能改变作文教学低效的现状,迎来作文教学姹紫嫣红的春天.