开学前儿童口吃教育

摘 要：口吃不仅会对学前儿童的语言发展造成不良影响,而且对他们的认知、社会性等方面的发展也会产生不好的影响.本文探析了学前儿童口吃的原因,并从为儿童创造一个愉快安定的环境；针对不同儿童的个别特点,进行语言矫正训练；进行深呼吸训练；让儿童在说话之前先唱歌等方面提出了相应的教育对策.

关 键 词：口吃；学前儿童；教育对策

口吃,俗称“结巴”、“结巴嘴”、“结巴子”、“嗑巴”等,医学上称为“语阻”,是一种言语流畅性障碍,主要表现为言语不由自主地重复、发音延迟或停顿.在临床上,口吃可发生于任何年龄,但多见于学龄前和学龄期儿童.有关资料显示,我国目前有1300多万名口吃患者,患病率高达1%.其中幼儿口吃的发病率更高,达到10%左右.口吃对儿童语言功能的发育和心理的健康发展影响很大,而且对他们的认知、社会性等方面的发展也会产生不好的影响.因此,帮助口吃幼儿进行语言矫正是一项刻不容缓的工作.

一、学前儿童口吃的原因分析

口吃是儿童时期一种常见的语言障碍,据专家介绍,导致幼儿口吃的原因很多.一般地说,儿童口吃产生的病因主要分为以下几个方面：

1.模仿和暗示：大部分口吃是在幼小时学别人的口吃学来的.儿童期正是学习和掌握语言的关键时期,儿童的心理特点之一是模仿性强和易受暗示.当亲友、同学和邻居中,如果有口吃的人,就会成为模仿的对象.

2.心理因素：大量事实表明,儿童口吃是儿童受惊、被严厉斥责、惩罚、嘲笑、环境突然发生变化、父母双亡或离异、家庭不和睦等情景下引起的恐惧、焦虑情绪的结果.由于突然或持续惊吓而引起口吃者不少见.在一些突然引起震惊、恐惧的事件之后,一些令人毛骨悚然的经历.

3.疾病影响：如与发音、对语言理解甚至读书写字有密切关系的神经系统发生障碍；如小儿癫痫、麻疹、热病、脑病、百日咳、猩红热、脓症、鼻炎、扁桃腺发炎或肥大等等,以及耳鼻喉科的疾病,多少都能使呼吸和发声受到影响.

4.遗传问题：口吃与遗传、大脑两半球优势或某种功能障碍有关,与语言神经末梢缺陷有关.口吃患者的家族常有口吃历史.

二、学前儿童口吃的教育措施

(一)创造愉悦的语言环境,帮助孩子建立治愈口吃的信心

2-3岁的孩子口吃,绝大部分在几个月后,即可恢复正常,父母不必急于为他纠正.4-7岁的孩子有口吃的毛病时,需要查清原因,采取相应措施加以纠正.当孩子有口吃现象时,不要嘲笑、不要使周围人过分注意孩子说话的缺陷,不能表现出急躁情绪和粗暴地中断小儿讲话,父母应多给予安慰和鼓励,并让孩子多余陌生人接触,多带孩子参加一些群体活动,会对他们内向、羞怯、懦弱的性格有所锻炼,减轻紧张情绪,久而久之,口吃行为会逐渐改过来.

例如：四岁的已经可以完整的表达自己的意思,词语也越来越丰富了.可是,不知从何时起,在说话时有时会出现口吃的现象.比如,在讲述事情时总是“那个,那个等”说不连贯,有时一着急还说不上来.对此,妈妈十分着急,常常去纠正的口吃,让重新说上一遍、两遍、有时甚至是三遍,如果一直说不好,妈妈就会对大打出手,以至于孩子一看到妈妈瞪眼就会哭而且显出很害怕的样子.因此,的口吃现象不但没有减少,反而愈加严重了

根据调查了解,会出现口吃现象是因为情绪紧张而对说话产生恐惧形成的心理障碍.针对这一现象,我们应该采取以下措施来帮助幼儿矫正：

1.告诉家长,对于孩子的口吃现象不能操之过急,否则结果也许会适得其反.对孩子口吃病的正确矫治,应从心理治疗入手,着重于消除孩子的心理障碍.然而,对于一时性的口吃现象,是不需要治疗的,随着孩子的年龄增长和智力发展可以自愈.但是,父母千万不能让孩子产生心理压力,否则,口吃现象就会发展成口吃病.

2.给孩子的父母介绍了一些有关的书籍,加强父母对口吃的认识.同时,我们更加的关心孩子,让他有更多的时间玩耍、游戏以及户外活动,并鼓励他主动与小朋友们交流.

3.让家长在孩子出现口吃现象的时候,采取忽视的原则,不要给予特别的提醒,不能嘲笑、斥责和打骂,对他说话要慢、轻,句子可以短一些,并认真的听孩子表达的内容,给予孩子足够的信心,为他创造一个轻松愉快的环境.

(二)说话时语速放慢些,对孩子进行语言纠正训练

开始时,建议孩子把话说得慢一些,先想好了再说.对于每一个短语的第一个字要缓慢地、轻轻地诱导其发出,然后向第二个字轻轻地滑动,因为口吃孩子大多对短语的第一个字发音感到困难,如果发音过急过硬,口吃势必发生,因此这是一个关键.父母也可示范性地带他说话,在日常生活中,利用一切机会与口吃的孩子交谈和练习,不要间断或半途而废,让孩子念念儿歌、讲讲故事或复述其个人愉快的事,锻炼说话连贯以利于纠正口吃.训练时家长一定要有耐心,克服孩子说话时的紧张情绪,对缺乏语言节奏感的患儿,可一面打着拍子,一面用富有表情的手势动作加以引导.

例如：我园有一个男孩轩轩,年龄5岁半,个性非常自由、思维活跃,虽然有点口吃,但仍然很喜欢说、喜欢问,心态健康,他经常会对幼儿园的老师们说：“老等老师等我等我喜等喜欢你.”

而我园还有一个女孩子,5岁,她智力发展正常,但胆小怕事,游戏、学习缺乏积极性,沉默寡言.在班上只与家住同一片的一个孩子主动交流.在应对别人的问题时不敢正视别人,一般人也很难听明白她的语言.经过细致的观察和耐心的交谈,发现她理解性语言的水平属正常范围,但经常将如：“饼干”说成“饼单”、“蛋糕”说成“蛋刀”.与她接触最多的小朋友叫“李频”,她发成类似“李皮”的音,“全部”则说成“渠部”,“下来”的“来”说成“癌”等等.这种情况在她的语言中是十分普遍的.

针对他俩的不同情况,我们决定采取不同的矫正措施.

在轩轩的矫正过程中我们采取了以下措施：1.首先给孩子提供锻炼的机会.让孩子多与陌生人接触,多带孩子参加一些群体活动.

2.这个孩子个性天真活泼,于是我利用老游戏设计了几款新游戏,如“送信”“开火车”“小鸟小鸟快快飞”“小兔小兔快快跳等”,伴着简单、琅琅上口的句子利用自由活动时间进行,让轩轩多多练习说话.

3.对他讲话要放慢,每个字说清楚,同时也要求他讲得慢,不要着急,但是当他讲话有些拖长音或者重复.

的情况和轩轩不太相同,于是在矫正前,我们将重点放在激发她的语言动机上,具体做到以下几点：

（1）帮助她与其他幼儿建立稳定的伙伴关系,扩大她的交往范围.

（2）帮助她自如、大方地应对别人的问候、求助等交往性语言,初步改善其沉默寡言的语言状态.

（3）教师密切关注她的活动情况,适当的时候帮助她获得成功交往的快乐,逐步改善其内向、拘谨的个性.

（4）教师主动地与她做经常流,如谈话、讲故事、玩游戏等.

在此案例中,两个孩子具有很大的个性反差,一个天真开朗,一个敏感内向.因此,在他们的矫正过程中,所采用的方法和各步骤的侧重点是不相同的.只有根据幼儿的个性特点及语言特点进行矫正,才能使幼儿的连贯性言语发展的更好.

(三)深呼吸训练.

吸气要匀、深、长,由少而多,从慢到快；呼气要慢、轻、顺,由多而少,从快到慢,姿势要正确,并拢,夹摆正中,眼视前方,胸部稍挺,两肩微向后拉,双臂自然下垂,同时,可结合呼吸坚持一口气数数字,一天早、晚和上下午可各练二十次,坚持训练会收到良好效果.

例如：我园有一名男孩洋洋,6岁,孩子的语言发展从小就较晚,1岁半以后才开始说话,2岁以后才会讲完整的句子.入园前便有口吃现象,但不严重,没有引起家长的注意.入园之后口吃现象比以前突出了.平时与其他小朋友交谈,越着急越说不出话来；遇到集体讨论发言的情况,说上几个字便卡壳,急得满脸通红,嘴唇颤抖,有时还直流口水.不过,在唱歌时并不口吃,孩子的性格较内向.通过与洋洋的家长交谈得知,洋洋在说话的时候特别着急,语句之间停顿比较少,因此在和其他小朋友交谈的时候,许多孩子都听不明白他说的话,而开始笑话他.

针对这一现象,我们与家长配合采取了以下措施来帮助幼儿矫正：

1、母亲不要对孩子的口吃问题过分着急.要沉住气,耐心地进行指导帮助.

2、鼓励孩子树立信心,多讲话,多练习,养成不慌不忙的发音习惯.可利用孩子朗读、唱歌较流利的体验,又有助于良好的发音习惯的迁移.

3、引导孩子分清音与音之间的停顿,一个节拍之后,迅速换一口气,同时需要气息下沉,支点下移,每个节拍首字后的内容,伴随者首字的饱满发音和突出的气息连贯的发出.

4、我们经常用一些常用的日常用语和他交谈,尽量让他做到胸部以上的放松,气息不要上窜,而经常做这样的练习,好的说话习惯就会逐渐形成.

(四)让孩子在说话之前先唱歌.

让孩子在说话之前先唱歌.这是日本育儿之神内藤寿七郎博士提倡的矫治口吃的方法.孩子在结结巴巴的开始说话后,对他说：“来呀,让我们唱那首歌!”并开始和孩子一起唱（母亲和孩子一起唱也可以）,随便唱什么,只要是他熟悉的都可以,唱完以后,再温和地问他“你刚才想要说什么?”这时候,多数情况下,孩子都不会发生口吃,会流利地说出话来.内藤博士还说,这种方法曾对许多孩子作过尝试效果很好,孩子说话有了不口吃的体会,就会对说话产生自信,经过多次练习就能治愈.

例如：今年我带中班,第一天进教室,孩子们呼啦一下围了过来,七嘴巴舌地问：“老师,你姓什么?”“我姓殷,你们叫什么?”“我叫佳佳!”“我叫飞飞!”等孩子们争先恐后地介绍着自己.忽然,有人使劲拽了一下我的一角,回头一看,是一个小男孩,他长着一双大眼睛,虎头虎脑的,“宝贝,你叫什么啊?”我亲切地问.“我——我——我叫——”他脸涨得通红.还没等他说完,佳佳插嘴道：“殷老师,他叫瑞瑞,他是个小结巴!”“对!对!对!他是小结巴!”孩子们异口同声地喊起来.这时瑞瑞红着脸,低着头不好意思的走开了.

根据以上情况,我们采取了以下措施来帮助幼儿进行语言矫正：

1.首要任务是让所有的小朋友不再笑话他,不再学他.我请孩子们进行了情景表演“如果我说话不连贯别人笑我怎么办”,让孩子们换位思考,理解瑞瑞,从而不再嘲笑他.情景表演后,孩子们体会到了被人嘲笑的心情,纷纷说“如果别人笑我,我会很难过”,并说“以后再也不笑瑞瑞了”.

2.在对瑞瑞进行口吃矫正的时候,我借用了日本“育儿之神”内藤寿七郎提倡的说话前先唱歌的方法.我了解到瑞瑞最喜欢的歌是《世上只有妈妈好》,他有时结巴时我就说：“来呀,让我们先唱那首歌”.于是我俩就一起唱“世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝等”,唱完以后,我再亲切地问他刚才想要说什么,结果这时瑞瑞说话流利多了.这一方法为瑞瑞创造了一个从无意识地使用语言到有意识地运用语言交流过渡的机会.当瑞瑞第一次在有意识的交流中不口吃时,我朝他竖起了大拇指：“宝贝,你说得真好!”我看到他的眼里闪出了一丝喜悦的光芒.经过多次练习,瑞瑞和我交谈时已经较为流利了.

其实,无论是儿童还是成人口吃患者要做的第一件事就是告诉自己,自己需要改变这一切,自己真的需要改变你现在的说话方式.虽然要做到这一点很困难,但是依然要全身心投入,不能有一丝一毫的懈怠.有些人有一种不切实际幻想认为口吃会在某一天自动消失,自己不能对此说法抱有希望.另外也不要寄希望于一贴灵丹妙药就能解决的问题.也不能被动等待好的治疗方法某一天会自动上门来找你,相反,必须自己去努力去寻找.

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（作者单位：兰州城市学院实验幼儿园,甘肃兰州730020）