高中议文写作分层教学之我见

摘 要：本文针对高中议论文写作、教学现状,根据“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和因材施教理论,提出了议论文的分层教学.并从学生层次化、训练多样化、目标阶梯化、评价丰富化来实现该分层教学.

关 键 词：议论文写作；分层教学

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）17-057-02

所谓分层教学是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得.其理论依据是美国著名教育家布鲁姆提出的“掌握学习”理论、前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区理论”和因材施教的理论.

一、高中议论文写作、教学现状

议论文写作是高中作文训练的重中之重.它要求学生准确地表述观点,充分地占有材料,有力地开展论证.但是,一般说来,学生喜欢写故事性较强的文章,喜欢记叙、描写之类的记叙文,对议论文不大感兴趣,议论往往是有感而发,围绕话把子漫无边际地说；再则,语文教师大都重视记叙文的训练,忽视学生议论文能力的培养,有些学生不知道什么是论点、论据、论证,更不知道三者之间的关系,这议论文教学带来了困难.议论文写作教学成了高中阶段作文教学难点中的难点.

为了改变这种状况,指导学生写好议论文,提高学生写作议论文的能力,笔者在教学议论文时大胆采用分层教学法,让每个学生参与其中,并真正做到学有所获,取得了良好的效果,在此就略谈一些粗陋的看法.

二、高中议论文写作分层教学的理论依据

1.“掌握学习”理论

美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,达到掌握水平.只要提供较好的学习条件,多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失,大多数学生将获得较高的学习成绩.

2、“最近发展区”理论

前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”.教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展.而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次,并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动,使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力,符合学生实际学习的可能性,从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应,并不断地把最近发展区变为现有发展水平,使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进.

3.因材施教理论

分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题.根据学生的个体差异,提出不同的要求,采用不同的教学方法.

传统的议论文教学,忽视了学生的个体差异,采用一刀切,教法单一,评价单一.分层教学首先有利于贯彻因材施教的原则.它能针对学生的个体差异性来有效地组织学生进行议论文的学习与训练,能够做到有的放矢,针对学生的特点落到实处.其次,议论文分层教学有利于学生的主动发展.它能充分发挥各层次学生写作议论文的主动性,创新性.针对学生的学情而制定的目标方能符合学生的实际情况,所提出的要求既不会太难,也不会太容易；既具有一定的挑战性,又不至于使人望而却步.这样就能充分激发学生写作的主动性与积极性与创新思维.能够改善部分学生“怕作文”的心理,增强写作能力较差的同学的自信心,缩小学生间的差异,全面提高议论文教学质量.真正做到以生为本,且真正面向所有学生.

三、议论文分层教学的实施

按照新课程标准在全面分析研究学生综合素质的基础上,比较客观地认定每个学生所处的层次,不能单纯地以学习成绩为依据来机械地划分.基本可以把学生分为三层：第一层是对议论文写作比较感兴趣、写作熟练的学生.他们在写作中能够做到论点鲜明、论据充分、论证合理、逻辑严密.第二层指对议论文不是特别感兴趣、只是被动地完成作文任务的学生,他们一般能够达到议论文的基本要求.有论点、有论据、论证较合理.第三层指不愿、害怕、不会写议论文的学生,他们往往不能完成作文任务,或是勉强凑足字数,更有学生不知何谓议论文,议论文的要素全然不知.

当然,学生所处层级并非是一成不变的,要随时根据学生的发展变化作必要的层次调整,因人因时制宜,进行动态分层.把学生分成三层,是根据他们当时的写作议论文能力的程度,随着时间推移,这个“程度”是会发生变化的.因此我把学生分层后,没有搞“终身制”,而是不断变化的.教师每次批改学生习作,发现学生进步了,就给他们提高层次,这种鼓励给学生树立信心,增加动力,使之取得更大的进步.

议论文的教学,教师可根据学生不同的作文水平,制定相应的目标要求,让各层次的学生都能尝到作文成功的快乐.目标要求的制定要适应学生的差异,让每个学生都尝到“跳一跳能摘到果子”那样的快乐.

多设题目,题的难易不同,适应学生的水平也不一样,让每个学生都能找到自己适合的层次,都有话写.这就需要在议论文训练中尽量多地给学生提供题目,比如让学生做“逆境与成才”有关的议论文写作时,就可以给出不同层次的题目让学生选择：较低层次的学生可以选择“成长需要挫折”“失败是成功之母”；水平一般的学生可以选择“逆境与成才”“论逆境”“在磨难面前”；表达较有基础,水平较高的学生可以选择“做生活的强者”“有志者事竟成”“善败者不亡”“失败未必是成功之母”等总之,让每个学生都有话可写,都有话要写.

同题分层即一个议论文题目分层设计要求,有针对性地培优辅差,使各层次的学生都有所得.学生每次作文所要达到的目标,根据每次的训练内容而定,根据个体的差异性来定.如写作珍惜光阴类的议论文,要求：①论点鲜明、论据充分、论证合理、逻辑严密、语言精炼.②论点明确、有论据、论证较合理、语言简洁.③有论点、论据,且论据基本能证明论点,语言通顺.不同能力的学生根据自己的水平选择相应的目标要求,让他们都敢动笔写,能写,这就体现了目标制定的层次性.3、评价丰富化

作文评价是语文教师对涉及学生的各种因素和现象做出的价值判断,多以作文的分数或评语的形式表现.作文评价的目的是为促进作文教学,为了促进学生学习写作.评价不是目的,而是手段.作文评价应体现以人为本的精神,尊重和体现个体的差异,从而促进“每位学生的发展”.评价的标准的制定要根据学生分层的实际来考虑.

如：评分分层.传统的议论文评价,教师只以“论点鲜明、论据充分、论证合理、逻辑严密、语言精炼”作为唯一的衡量标准.这不利于激发学生写作议论文的兴趣.在分层目标制定后,教师可根据学生的水平及层次要求,看学生在该层次中有没有达到目标即可.分别评出三层中的优秀同学,打出高分并给予表扬.这样会促使每位同学都能努力写作,并力争在本层次类取得优秀的成绩,从而切实调动了每个学生的积极性,使我们的教学真正面对所有的学生,并可整体提高的学生写作议论文的水平.

又如；评语分层.作文评语既有评价功能,又有导向作用.精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维.苏霍姆林斯基说过：“请记住,成功的欢乐,是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.”教师批改作文时要针对不同学生的特点,分别选择最合适的策略和形式进行,对第一层学生可采用“高分低评价”,多提要求,不让他们沾沾自喜,而是继续提高.对第二、三层学生则“低分高评价”,多肯定其进步与成功之处,使他们看了评语不灰心丧气,而是积极进取,扬长避短,增强自信心,也能尝到成功的甜头.

结语

综上所述,在高中议论文教学中采用分层教学法,能调动全体学生写作的积极性、主动性.依据学生的个体差异而科学的划分层次、进行分层次的训练、在议论文评价中的遵循分层评价、鼓励为主的原则能够增强后进生的自信心,激发优秀学生的创新能力,进而全面提高学生的议论文写作兴趣、写作水平,切实解决学生写作议论文难的问题.