初中小班化背景下的数学教学

摘 要：小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体、围绕学生个体发展而开展的教学活动,小班化教学具有大班教学所无法比拟的优势.随着小班化教学的普及,初中数学教师应该在教学实践中多总结经验,采用多种数学教学模式,最大限度地提高课堂教学效率.本文分析了初中小班化背景下数学教学的情境教学、分层教学和反馈教学三种模式.

关 键 词：小班化；情境教学；分层教学；反馈教学

一、初中小班化教学的背景

过去的班级一般有四五十个学生,这样的大班教学有许多不利因素.如,教师上课的音量要高,否则坐在后排的学生就听不清；如果一个班遇上几个调皮的孩子,就很容易影响全班的课堂纪律；学生过多,教师不能考虑全面,照顾全体.现在实行的小班化教学,一个班30人左右,大大改善了过去大班教学的许多不利因素,为教师和学生的互动创造了良好的条件.由于小班人数少,师生活动的空间更大,每个学生得到教师的关注和针对性辅导的机会增多了；学生参与活动、发表自己见解的时间充裕了,学生的个性有可能得到更好的发展；而教师也有更宽裕的时间在合作学习中扮演好合作者的身份,在学生遇到困难的时候给他们点拨和引导.

二、初中小班化教学的模式

1.情境教学.情境教学是充分利用小班特有的时空优势,创设形象、典型的场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式.小班化的数学教学内容包罗万象、丰富多彩,综合性、实践性强,是一种动态的生成过程,特别适合创设各种情境.在教学过程中,教师通过创设情境,能使学生的思考向纵向发展,或提出解决问题的方法,或提出以前没有想到的观点等,学生的思维能力因此而得到了锻炼,创造性思维也会得到萌发.教师在教学中可以利用联系实际生活、实验、数学故事、艺术,制造悬念等方法创设数学情境.例如,在学习轴对称时,笔者利用学生的生活经验和数学活动经历,选用天安门到故宫的鸟瞰图引入,再举建筑倒影、立交桥、京剧脸谱、分子结构雕塑、风筝、日常用品等例子,让学生认识到对称现象的广泛性,同时要求学生通过观察这样的图片,通过空间想象,归纳它们的共同特征.这些优美的图片深深地吸引了学生,一下子激起了学生学习新知识的兴趣,为一节课的学习打下了良好的基础.

2.分层教学.小班化教学学生数量少,教师有精力和时间去了解每一位学生的需要、兴趣、习惯、学习基础和学习能力.为分层教学实施创造了有利条件.分层教学,要求面向中等生,发展后进生,提高优等生,使不同层次的学生各得其所,全面完成教学任务,大面积提高质量,并给学生的创新发展提供机会.首先,教师应当确定学生的层次.根据学生学习的需要与教师教学的需要,教师要把一个班级的学生分成A、B、C不同层次,从而便于因材施教.教师可以通过家访、座谈,也可采用面试、笔试对学生进行测试,从而全面了解学生,并掌握他们的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣爱好、家庭条件、社会影响等的差异,根据这些,建立“分类”档案和“分户”档案.“分类”档案旨在研究各类学生,“分户”档案旨在研究每个学生.其次,教师必须分层设计教学方法,而不是毫无区别地采用一种方法进行教学.例如,对基础好的学生采用“优生尝试新知”,培养学生自我发现问题和自我解决问题的能力.对基础差的学生采取“差生配置补偿”,主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题.例如,在讲授“等腰三角形的判定”内容时,设计三个提问：（1）判定命题“如果三角形的两条边相等,那么它们所对应的两个角相等”的真检测；（2）说出命题的逆命题；（3）判定逆命题的真检测.第一个问题是针对C层次学生设计的,目的是让C层同学掌握课本的基础知识,提高自信.而第二、第三个问题是对A、B层次学生而设计的,目的是要发挥他们思维活跃的优势,让他们通过大胆的猜想和类比,主动地发现和解决问题.

3.反馈教学.反馈教学具有以下特点：（1）反馈主体多元化.小班化教学的反馈主体包括学生个体反馈、小组反馈和班级反馈,这种多主体反馈丰富了反馈来源,使得教师对教学整体效果的把控更为有效.（2）反馈内容个性化.小班化教学的特点使得学生个体反馈成为可能,有利于教师对个性化的问题进行针对性的回答,进一步实践因材施教这一教学理念.小班化教学模式使得教师可以利用反馈在第一时间掌握学生对知识的掌握情况,及时调整教学,加强对学生的督促和指导,以达到教学目的.

总之,从我们这几年的教学实践来看,小班化课堂有利于教师创设教学情境,有利于活泼的教学气氛的营造、小组合作的实施和学生个性的张扬等优势,是值得推广与坚持的教学模式.在小班化教学模式下,如何充分利用小班时间、空间的有利条件以及如何真正将小班化的教学策略落到实处,使每个学生真正受益是所有教师应当探讨的课题.小班化教学除了笔者所提到的情境教学、分层教学、反馈教学等教学模式外,还有许多教学模式是可以而且应该采用的.作为教师,我们要做的不仅仅是懂得这些模式,更重要的是立足课堂、不断探索,将这些模式结合教学知识呈现在课堂之上.