建筑制图与识图作业设计之我见

摘 要：建筑制图与识图是工业与民用建筑专业及建筑经济管理专业的一门实践性很强的专业基础课.学习《建筑制图与识图》可使学生具有一定的识读和使用建筑工程图的能力,并掌握绘图的基本技能.所以,建筑制图与识图是一门既有理论又有实践的重要技术基础课,是建筑专业学生以后从事专业工作所必须具备的“敲门砖”.但是,由于该课程的学习需要学习者有一定的空间想象能力才能完成,这对原本就“非常脆弱”的职高学生来说,始终是一道坎.从建筑制图与识图课程的作业设计教学环节出发,围绕如何保护学生脆弱的学习专业的热情并予以激发,让教学切实有效,提出几点肤浅的见解.

关 键 词：建筑制图与识图；作业设计；兴趣

建筑制图与识图是研究图样绘制和识图规律的一门既有理论又有实践的重要技术基础课,是工程技术人员表达设计意图、交流技术思想、贯穿施工全过程等的文件,要求建筑人必须具备的基本功.其主要任务是培养学生具有一定的画图能力、读图能力、空间想象能力.为了鼓励学生学习的积极性,促使学生有想做作业的愿望,从做作业中找到自信,发现自我,以此激发学习的主动性、幸福感,我注意从作业上加以突破,布置多样化作业,渗透学法指导,使学生通过作业这一形式,将所学的知识运用于实践中,加深对所学知识的理解和记忆,在动手中培养学生较强的自学能力,从中牢固树立空间想象、空间思维能力.因此,认真分析和研究布置作业的艺术,对提高教学质量和解决学生学习的困惑有一定的积极作用.

一、增加作业的情趣性

学生对作业是否感兴趣,很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣.兴趣能激发学生的学习动机,有兴趣的事物能诱导学生乐意从事和获取.做作业也是这样,饶有兴趣的作业题具有一种吸引力,能促使学生充分发挥自己的智力水平去完成.如果教师注意到布置作业的兴趣性,这对巩固学生的知识是十分有利的.这样的作业,不但激发了学生对本课程的学习兴趣,而且巩固了制图基础知识,学生的立体思维能力得到了很好的锻炼,实现了制图课以识图为主,识图与绘图相结合的能力培养目标,为后面内容的学习打下坚实基础.

二、增加作业的多类性

根据中职学生的实际情况及建筑制图与识图课程的自身特点,教师可对作业的类型作如下设计：

1.设计预习性作业

预习即课前自学,但要求我们中职学生养成自学的能力确实很难,所以,我就针对新课内容设计预习作业.例如,在上轴测图一章,我给学生的预习作业是：

（1）已知三视图选择对应的立体图；

（2）已知长方体的三视图,画出长方体的立体图.通过练习使学生对轴测图有个感性认识,知道轴测图是个空间立体图形,能更直观、形象的表达物体的形状,通过画长方体立体图的练习,促使学生去探究轴测图的画法,激发学生的求知.再如,我在上组合体的组合形式这节课之前,我布置学生抄画组合体的三视图,通过练习使学生带着对叠加、切割、混合的区别,作图方法等感性问题进入课堂,再经过教师教学和作业练习,把感性知识上升到理性认识,深化巩固所学知识,为学好制图这门学科做了有力铺垫.

2.设计导入性作业

在建筑制图与识图教学中,新课的导入是至关重要的,设置导入性作业,可以激发学生对制图教学的学习兴趣,如,在讲“组合体视图”之前,把几个组合体的模型放到教室,让学生利用课余时间带着浓厚的兴趣看直观模型,让学生无意识地感知组合体的组成部分,各部分的画法,形成表象,然后教师通过课堂教学,使学生对组合体的视图进行自我分析、综合、抽象、概括、归纳总结,从而巩固和迅速领会所学内容.

当然,导入性作业要丰富有趣、引人入胜,营造出一种活跃的学习气氛,才能激发学生对制图课的学习兴趣.

3.设计复习型作业

大家都知道,学习需要温故.学制图,我们更加强调温故.在教学中我们经常会遇到学生学了现在的,忘了前面的,所以,我们在作业中要时常设计些具有复习型的题目,既巩固了新内容,又复习了旧知识.比如,我在上完基本几何体的视图画法后,会布置学生画基本几何体的视图,在要求以填空的形式或描点的形式说出几何体上某线段的投影或点的投影,从而也复习了前面的知识.为了能让学生把前后知识点连贯起来,我在讲完每一知识点内容,都会集中练习学过的知识,由教师组织好复习的作业,作业的特点往往是从新知识点入手,再延伸到前面的知识点,作业的难度要比平时作业加深,而且还要有广度,这里不仅有图形的习题,而且还有文字的习题.题目的类型还可以增加填空、选择、判断,针对每一阶段的知识点,选择不同的类型题,这就要求教师在课后需要大量的时间搜集题目,使每一次复习作业都有侧重点,以更好地巩固学生学过的知识.

4.设计试卷性作业

每学完一章内容,经过系统的复习,我都会布置试卷性作业,让学生参与编试卷.把全班同学分成若干组,每组编一份试卷,教师进行指导,去掉偏、难题,并要求附一份标准答案.为了编出一份满意的试卷,不少学生查阅了大量的参考书和习题集,并反复斟酌、推敲,从中学会了不少知识和解题方法.试卷编好后再由这几组调换测试,并由学生批改计分,学生在批改试卷中会争得面红耳赤,显然知识就在争吵中掌握了,更重要的是让学生消除了对考核的紧张感,从中学生也体会到了当教师的感觉.

三、增加作业的自选性

一个班级的成绩相差悬殊,存在着差异.要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验.教师就必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”.要根据不同能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,供学生选择,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的能力得到展示.作业一般可以分为两个层次,即一般题和提高题,或设置A、B题,由学生自由选择,以满足全部学生的需要,这不仅让学生巩固知识、加深理解,还可检查教学效果,及时得到反馈信息,发现问题,及时辅导,提高全班学生学习的积极性,增强求知欲.同时训练了思维,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力.

综上所述,作业设计的目的是为了充分展示学生的个性,充分发挥才干,以此激励鼓舞学生,让他们带着自信心、成就感,快快乐乐地完成他们的学业,对提高教学质量有着重要意义,从而让学生在快乐中学习,在欢笑中成长,让学生能够真实感受到生命的价值,从而为职高学生树立乐观、勇于进取的人生观.