小学数学与生活

教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁,让数学真正地能怎么写作于生活,并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识.

数学生活新课程标准在数学教学过程中,教师要注重引导学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理,有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知,学会从生活实践中解决数学问题.教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁,让数学真正的能怎么写作于生活,并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识.

当前的课堂教学现状有两种现象值得我们注意：一是片面强调数学教学生活化,对数学概念产生了一些误解；另一种现象是片面强调数学化,过分注重了知识的系统性、严谨性和逻辑性,使学生对数学失去兴趣和信心,数学教学与学生的生活经验严重脱节.

那么,如何处理生活化与数学化二者之间的关系?我认为生活化、数学化不应该成为完全对立的两极,而是搞好课堂教学的两个方面.因此,在小学数学课堂教学中只有实现生活化、数学化的完美结合,才能构建和谐的数学课堂.

新课程标准数学教材突出了数学与实际生活的联系,许多教学内容都建立了形象的生活情境,以帮助学生更好地学习数学,应用数学.在教学实践中,我特别注意了这一点.在教授一年级下册“百以内的加减法计算”时,我除了讲授课本上的例题之外,又设计了一个生活情境加以练习.

一、教学过程

师：珊珊快过生日了,妈妈打算给他写一份礼物.于是,带着珊珊来到了商场,最后,珊珊看中了一个书包和一盒彩笔,它们的价钱分别是书包32元,彩笔19元（多媒体展示书包和彩笔的图片及价钱）.妈妈写这两样东西要带查重呢?

“你能估计一下,写这两样东西,妈妈大约要带查重吗?互相说一说,你是怎么估计的.”为了培养学生的数感与估算意识,我特别设计了一个估算情节.

学生积极地讨论起来.

生：我是这么估计的,32和30比较接近,就先把32想成30,19和20比较接近,把19想成20,30+20等于50,妈妈大约要带50元.

学生用四舍五入的凑整法进行估计,方法正确,思路清晰.我对学生的回答给予了肯定的评价.接下来,我又和学生一起计算出了准确的结果：32+19等于51.这样,这个问题就解决了.

当我正要进行下一环节时,一个学生大声说：“王老师,我觉得,刚才咱们的估算有点问题.”

我示意他解释一下他的发现.

生：我们估算的结果是50元,而实际上写这两样东西要花51元.如果珊珊的妈妈也像我们一样估算,只带50元钱,那就不够了.上次,我妈妈带我去写书,估计要花七八十元,我妈妈就要带上100元.多带一些才行,要不然书就有可能写不齐了.而且,万一珊珊还想要别的什么东西——因为他过生日,他妈妈也许要给他写的.所以,只带50元钱就更不够了.

说得多好呀,这个学生是把数学真正联系到实际生活当中了.在意外的同时,我充分肯定了他提出的问题：“×××想得真周到,他能够结合生活当中的实际情况考虑数学问题,真了不起.”

等

二、教学反思

没想到增加了估算这一个环节,竟取得了意想不到的教学效果.反思这个教学片断,我感到对我的数学教学有以下重要的启示.

1.给学生提出问题的机会

学生的思考往往是从疑问开始的,正如爱因斯坦所说：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技巧而已,而提出新的问题、从新的角度去看问题,是需要有创造性的想象力.”从这个角度看,教师的教学不仅仅要提问题给学生,更应该激发学生自己产生疑问,从而促进学生进一步的思考,更好地发展学生的数学探究和思考能力.

在上面的教学片断中可以看出,这个学生善于发现问题,不拘泥于他人的意见,并敢于发表自己的见解.而这一思维之花得以绽放的前提条件之一,便是作为教师的我们,在日常教学中要尊重学生的发言权、提问权,在课堂中给学生一定的发表自己意见的“天空”,重视他们的每一个问题的提出.

2.重视学生源自生活的数学问题意识

在上述的教学片断中,理论上50元就是估算的正确结果,但是实际生活的经验却告诉我们,不应该只带50元钱.在实际教学中,我们既要肯定学生严谨的数学思想,更要认可学生源自于生活的见解.因为数学本身就不是独立于生活之外的一种纯理论的东西,它来源于生活,最终也要还原应用于生活.重视学生源自生活的数学问题意识,不仅可以充分地发掘其学习数学的兴趣,更大程度地发挥其学习主动性,而且对于其创造性和实践能力的培养也有特别重要的现实意义.

3.数学知识本身是抽象的,但它又是寓于生活、扎根于现实.教学中充分借助学生已有认知规律、生活经验和数学的实际加以理解,更能体会出数学知识的真正价值,学习数学的无穷乐趣,更有利于增强学生的数学应用意识.教学中,我们要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中,这不仅巩固学生所学的数学知识,又能开阔学生的数学视野,培养学生的实践能力,体验数学的实践性.