小学数学素质教育的实施途径

摘 要：多年来课堂教学的实践,使我们深刻认识到,优化课堂教学过程是实施素质教育的基本途径.一抓住“课堂”,以未来的需要优化教学过程,让学生在生动活泼的课堂上学到活的知识,长智慧、长才干.这样,才能把素质教育落实到实处,完成小学数学在“提高全民族的素质”中所承担的任务.

关 键 词：小学数学素质教育实施途径

课堂教学是学校教育的主渠道,也是学校实施素质教育的主阵地.同样,小学数学素质教育的实施主要是通过小学数学课堂教学的途径来实现.那么,如何在小学数学课堂教学中实施素质教育呢?近年来,笔者围绕这个课题进行了研究和探索,感到小学数学课堂教学中实施素质教育,首先要明确小学数学素质教育的内涵和基本要求,然后按照其要求,以小学数学新教学大纲、新教材为依据,正确把握好课时教学目标,渗透小学数学素质教育思想.

一、实施素质教育要以新大纲和新教材为依据

新大纲是根据国家有关法令、法规,从小学数学教学实际出发而制订的.它对小学数学的教学任务、目的要求、教学内容、教学原则和方法的规定和意见,均是小学数学素质教育的体现.因此,在小学数学课堂教学中实施素质教育时,一定要认真学习、钻研新大纲,把握新大纲的精神实质,自觉地以新大纲来指导小学数学课堂教学.新教材是根据新大纲和小学数学教育实际,在经过实验的基础上编写而成的.它是实施小学数学素质教育的好媒体,那种认为实施小学数学素质教育就要或可以离开新教材另搞一套的认识和做法,是对素质教育的误解,是错误的.而恰恰相反,实施小学数学素质教育必须紧扣新教材,理解与运用好新教材：

（1）明确新教材的编排体系和知识结构；（2）明确新教材的编写意图和特点,其中包括教材是怎样对定义、法则、计算公式和概念进行表述的、是怎样推导出来的,每一道例题的编排意图,每一插图的用意,练习题的安排序列、层次、目的等；（3）正确理解与掌握新教材知识内容,其中包括对新教材中的定义、法则、计算公式和概念的正确理解,对每一插图的正确理解,每一道题的正确解答；（4）正确理解新教材中体现出来的教学思路、顺序和教学方法等.

二、优化教学方法,贯彻启发式

优化教学方法,就是要变“注入式”为“启发式”.我国小学数学教学大纲早就强调：要坚持启发式,反对注入式.可是在实际的课堂教学中,或多或少的存在着“注入式”,往往不顾学生的知识基储理解能力和学习兴趣,一味地向学生灌输知识,死记硬背定义、法则,进行大量机械性重复练习.这种教法不利于提高学生的素质.而启发式教学就是要激发学生学习兴趣,引导学生积极思考、探求新知,培养能力,发展智力,实现教与学的最佳结合.

要突出学习兴趣的激发.启发式教学旨在激发学生积极思考,促进学生主动学习.教学过程是情感交流的过程.教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点,采用恰当的教学方法,创设情境引起兴趣.例如：教学“能被3整除的数的特征”时,先复习被2、5整除的数的特征后,教师设问：看一个数能不能被3整除,是不是也看这个数的末位数字是不是3的倍数?学生检验后予以否定,教师再设问：判断一个数能不能被3整除,除了计算外,还有没有其它方法呢?接着师生比一比,看准能很迅速地判断任意一个自然数能否被3整除.比赛结果,总是老师获胜.这时学生急于想知道老师是怎样判断的,为什么这样快,于是产生了强烈的求知愿望.此时,学习兴趣高,教学效果好.

三、注重社会实践

长期以来,我们的小学数学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性.因而教育的价值似乎就在于更快更多地完成人类科学文化遗产的积累.于是,我们自上而下地人为地从文化中编选主题、语言和材料,学生则被动地面对和自己生活相割裂的生疏的学术性文化——社会精英们谙熟的知识与经验.学生通过教师的语言、技术和观念地传授,努力的将这些文化堆积起来.这样,教育就成为一种游离于社会现实的封闭的自我积累与发展过程.学生只需要掌握这些知识并储存起来,并不需要了解知识的发生与发展过程.了解知识对社会的发展和自我适应的价值.这种认知的积累好比在个体与社会之间砌一堵墙,知识砖块叠砌越高,个体与社会的割裂似乎就越严重.学生即便有了丰富的知识,却因为各知识都随相应不同的传递通道而存入大脑不同的“储蓄箱”中,而存储的知识又是面对着教师人为编制的与“储蓄箱”中相应的知识对应的各种特定的问题情景,因而无法在自我反思、探究、融合与重组中建构新的文化,也就难以面对来自复杂社会各种无法预见问题的挑战.要知道,教育的价值在于使知识社会化、使个体社会化.“注重社会实践”,就是要使小学数学教育成为开放的在对社会探求活动中自我积累的完善过程,让学生在获得必要的科学文化知识的同时,了解知识的发展与其社会的价值,认识知识探索的方法和途径,提高在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力.

四、优化课堂教学结构

课堂教学结构主要是指一节课的组成部分和各组成部分进行的顺序以及时间的分配.一节数学课主要有以下几个组成部分：检查复习,教学新知识,巩固和练习,质疑和研讨,小结,检查和评价,布置作业等.这些组成部分不是固定不变的.要根据课时的主要教学任务,选择必要的组成部分.教学结构不宜固定化、模式化,应根据教学目标、教学内容和学生的具体情况而定.例如,同是教学新知识的课,对低年级学生,需要步子小一些,练习与新知识要配合得更紧密些.而对高年级学生,教学步子可大一些,练习可以其中些,更放手一些.另外,教学内容的难易,新的教学信息量的多少,都在不同程度上影响着教学步骤的安排.

优化课堂教学结构有一个必要的步骤是合理分配教学时间,并注意节约时间.课堂教学是否优化,不单看教学效果好不好,还要看教学时间是不是符合规定的标准或低于标准.教师首先要根据教学目标、教学内容多少、重点难点、学生的条件,以及教学设备等合理分配教学时间.其次,要注意节省时间.讲新知识要抓重点,注意尽量安排全体学生的活动,避免大多数学生作旁观者.教师和学生都要充分利用课堂上的每一分钟时间,提高课堂教学效率.