特殊教育学校与机构语言教育教师的专业化

摘 要：本文简要介绍特殊儿童的语言特点,并指出我国特殊教育学校和机构中,语言教师专业背景较为复杂、教学水平参差不齐、教育理念缺失的现状.同时提出,特殊教育学校与机构语言教师应加强其专业知识和技能,充分了解特殊儿童的语言特点和学习中的心理机制,才能有效地进行课堂教学和语言训练.

关 键 词：特殊儿童；语言教育；教师专业化

一、特殊儿童语言障碍的分类

2006年4月第二次全国残疾人抽样调查的结果显示：到2005年12月为止,我国0-14岁的残疾儿童为387万人,占残疾人数的4.66%.而国外特殊所占的比例也不低,前苏联特殊儿童的比率占5-8%；美国有"特殊需要"的学生占8-12%；英国"特殊教育需要"儿童的检出率为20%.可见,特殊儿童在全球都是一个所占比例不小的人群.虽然,特殊儿童有许多不同类型的临床症状,但研究表明：听力残疾、智力发育迟缓、脑性瘫痪、自闭症、语言发育迟缓等类型的特殊儿童都存在较普遍的语言障碍问题.

黄昭鸣等（2006）认为言语障碍主要有四类：构音障碍、口吃、发声障碍和听力障碍,其临床表现为语言障碍主要有两类：失语症和语言发育迟缓.

(一)构音障碍

构音障碍包括运动性构音障碍、器质性构音障碍和功能性构音障碍三类.运动性构音障碍是神经肌肉病变引起的构音器官的运动障碍,出现发音和构音不清等症状.器质性构音障碍是由于构音器官形态结构异常导致的构音障碍.其代表为腭裂,可以通过手术来修补缺损,但部分患儿还会遗留有构音障碍,通过言语训练可以治愈或改善.功能性构音障碍多见于学龄前儿童,指在不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异常等情况下,部分发音不清晰.通过训练这种障碍可以完全恢复.

(二)发声障碍

发声是指由喉头发出声波,通过喉头以上的共鸣腔产生的声音,即嗓音.多数情况下,声音障碍是由于呼吸及喉头调节存在器质性、功能性或神经性异常引起的.常见于声带和喉头的炎症、新生物及神经的功能失调,发声异常作为喉头疾病的表现之一,在临床上具有重要意义.

(三)听力障碍

从言语康复的观点出发,获得言语之前与获得言语之后的听觉障碍的鉴别很重要.儿童一般在7岁左右言语即发育完成,这时可以称之获得言语,获得言语之后的听觉障碍的处理只是听力补偿问题；获得言语之前特别是婴儿时期的中度以上听力障碍所导致的言语障碍,如不经过听觉言语康复治疗,获得言语会很困难.

(四)口吃

口吃是言语的流畅性障碍.口吃表现为重复说初始的单词或语音、停顿、拖音等.部分儿童可随着成长而自愈,通过训练大多数患者可以得到改善.

(五)失语症

失语症是言语获得后的障碍,是由于大脑损伤所引起的言语功能受损或丧失,常常表现为听、说、读、写、计算等方面的障碍.成人和儿童均可发生.

(六)儿童语言发育迟缓

儿童语言发育迟缓是指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态.最常见的病因有大脑功能发育不全、自闭症、脑瘫等.这类儿童通过言语训练虽然不能达到正常儿童的言语发育水平,但是可以尽量发挥和促进被限制的言语能力,不仅言语障碍会有很大程度的改善,还能促进患儿的社会适应能力.

二、特殊教育语言教师的专业化

目前,我国特殊教育机构中（包含聋校、特殊教育学校和机构）进行语言教育的教师的专业背景主要以下四类：师范大学汉语言文学专业、师范大学特殊教育专业、特殊教育学院听力语言康复专业、中等师范学校毕业生等.他们的任职情况也分为专职教师和教师.专职教师主要为语文老师、英语老师、以及语训教师.教师主要是由于岗位需要临时充任的语言教师,通常都是语训教师（高珂娟2008）.由上述情况可见,特殊教育学校和机构中教师专业背景比较复杂,岗位稳定性比较差.然而,语言是人获取知识以及交流沟通的工具,语言障碍会影响个体的生活、学习、交际等.因此,语言教师在特殊儿童的语言学习中占据了一个极为重要的位置,作为特殊儿童语言教育的实施者,其专业知识和技能也决定了语言教育的效果.

特殊儿童的语言教育要关注他们的兴趣、需要、认知与情感的发展以及个性的形成等,充分了解并尊重他们身心发展的客观规律,必须注意他们语言发展的特点和要求,根据他们身心发展的客观进程来开展语言教育.特殊儿童的语言教育也注意他们的特殊性问题,比如特殊儿童的生理缺陷、心理缺陷,对于语言、言语障碍的问题,要运用特殊的方法,采用特殊手段,创设特殊的环境对特殊儿童进行语言教育.

作为语言教师,首先要掌握本族语即汉语的基础知识和基本的技能,决不能因为特殊儿童语言能力的缺损和迟缓而忽视语言本体的知识.只要准确掌握了汉语言的知识才能在教学过程中给特殊儿童提供正确完整的信息.同时,也使得教师具备了筛选教材的能力,能够根据不同特殊儿童的语言特点,选择不同的语言教材进行教学,做到有的放矢,因材施教.

不论是语文教育或者语训,都是一个教育的过程,因此学习教育学和心理学的相关知识,掌握教育教学的基本理论和方法,可以使教师积极有效地进行教学活动,并在教学的过程中掌握特殊儿童学习的规律和特点,了解其学习语言和语训中的心理机制.

儿童语言的获得不仅需要先天的语言能力,而且也需要一定的生理成熟和认知的发展,更需要在交往环境中发挥语言的实际交际功能.儿童是在语言交往的大环境中发展语言意识、获得语言形式、习得语言规范,最终获得交际技能的.由此看来,语言环境的好坏直接影响到儿童的语言发展.研究发现,部分有儿童的语言障碍来自于不良的语言环境,如在儿童语言形成阶段受到复杂语言系统的干扰、成年人不良的语言习惯、成年人对儿童语言表达的过分苛刻要求等,均使儿童的语言获得过程遭到破坏.因此,在对特殊儿童进行语言教育时,要为他们创设语言发展的良好环境,包括规范的语言控制训练和良好的言语示范、交际环境等.

由于各种特殊儿童的语言障碍的程度不同,完全采用口语教学的方法与特殊儿童进行交流是不切实际的.但在教学中,我们可以采用以口语为主,以手语、书面语、图片为辅的教学方法,充分使用实物、图片、模型、玩具、电脑等媒体进行教学活动.

三、结语

特殊儿童的"特殊性"决定了特殊教育教师的"特殊性".只有深入了解了特殊儿童的语言特点才能有效地进行语言教育和语言训练,而特殊学校和机构的语言教师的专业化也为我国特殊儿童的语言发展和教育提供了坚实的基础.