小学一年级语文阅读教学点滴

【摘 要】如何提高小学生的语文阅读能力仍是新课标要求下较为重要的任务,多年教学经验归纳还应从听、说、读、写、思五个基础方面着手,善于观察,积极引导,培养良好学习习惯,抓住孩子的心理需求,让学生感到学习的乐趣,也会让老师感受到教书的乐趣.

【关 键 词】语文阅读学生乐趣

1听

对于语文阅读教学,人们常常将集中点放在学生的说和读上.而忽视了听.然而听作为一项重要的学习方法和能力,应该是我们注重培养的重点部分.例如刚上一年级的小学生,在此之前没有系统的训练和严格要求,仍然保持幼儿园的随意习惯,上课要随便吃东西、玩玩具等,意识不到“认真听课”的重要性,因此,刚入学的他们,需要接受“一二三,坐端正”、“小眼睛,看黑板”等儿歌式的教育,这便是“听教育”的开始.

为了让学生保证在听我说话,对学生的要求是：老师说话时一定要抬起头用眼睛看着老师,老师说话还要用眼神和同学们交流,并通过请同学起来复述老师讲的内容来激励他们认真听课,这样也就无形中培养了他们集中注意力的好习惯.

另外,对于一年级的孩子来说,听也是一种很好的识字方法,虽然拼音在开学一个月之内就学完了,后面的课文中的每一个字都带有拼音,但能熟练拼读的孩子毕竟少,所以,很多时候课文还是离不开老师一字一句地教.因为一年级孩子却往往是先背会简短的课文,再对号入座认准每个字的读音,为避免孩子听错音,所以不能一味齐读,应采用小组读、开火车读等多种形式尽量听到每一位孩子的声音.

2说

首先,关于说的训练,除了前面在听的内容中学着老师的样子说一说,学着同学说的说一说,还要学着书上的话说一说.其实这也是一件很有意思的事情.特别是一年级的孩子,童言无忌、口无遮拦,想到什么说什么,所以孩子们很感兴趣,都抢着说,当老师的看到这种积级场面当然也高兴,而且有时孩子们的答案能让老师彻底放松.如我在教学《哪座房子最漂亮》一文时,文中有好多类似“青青的”、“白白的”、“宽宽的”的词语,这是让学生积累语言的好机会,于是在教学中我安排了让学生说几个类似这样的词语,有的学生很聪明,由“大大的”想到了“小小的”,接下来就集体发懵了,我及时引导：天空——?学生马上答“蓝蓝的”,“苹果——?”“——红红的!”学生的兴趣来了,我想让学生的思维再开阔些,我继续引导“天上的星星——”,本来我想让孩子们“闪闪的”一词,没想到全班同学居然异口同声,兴奋地来了一个词：“眨眨的!”天,还能这样说,我一时无语,可孩子们还一脸期待地等着我的夸奖,真有趣!

当然了,我们还要时刻提醒孩子说完整话,主要做法是如果孩子不会说,请其他同学帮着说,然后再自己说.积累语言我认为不是那几个语言丰富的孩子说出来就过去了,更重要的是让说不上来的孩子记住这个词,多数做法是有了好词语,让大家都跟着说一遍.

3读

朗读是低年级教学的主要活动形式,因此一年级的阅读教学重点是在课文朗读教学上.由于识字不多,学生读文时问题主要体现在以下几方面：

有的学生拖腔拖调.轻者在词与词之间拖音,如“小小的——船儿——”,重者字与字之间也拖音,没有词的感觉,如“小——小——的——船——儿——”.如果不是教师的刻意引导,后者比较多.这类学生读词也一样拖音,一个词非得拆成一个一个字来读,如“语——文——”.

有的读书停顿不当.有的学生每个词都停顿,有的学生则一字一顿,遇到翻页,停顿的时间就是最长的,一句与一句之间,一段与一段之间,正确的停顿就更难；有的学生音量不对.学生有的轻如蚊子叫,谁也听不清,有的大声喊叫,像在吆喝什么似的,还有一些学生不会正确出声,从喉咙底下挤出声音来,这不但让人听起来不舒服,而且会伤害自己的声带.

另外,有些孩子在齐读课文时看似读得很好,声音洪亮,口型正确,感情充沛,一旦个别读,反而读得结结巴巴.一开始,我还以为是紧张的缘故,后来发现是因为孩子的记忆力好,一篇课文在齐读、范读、领读过程中已经会背了,他齐读时根本没看书,而是跟着大家的朗读在“背”,也就是说他没有自己真正跟文字接触,他自己读就糊涂了：好些字不认识,一个一个去拼拼音.就读不好了.

鉴于以上的问题,我逐渐在朗读教学中改进方法,针对学生的问题,有的放矢.

3.1注重朗读层次性,每次朗读都要有不同的要求和目的.今天我的读书着重训练消除拖读,明天我着重训练停顿,或者这一节课我要学生重点读哪几句话,哪几个自然段,要有所侧重.老师要每一次读书要有不同的要求,每一个阶段的朗读也应该有重点要求.

3.2朗读的形式要多样,如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读.让学生从真正意义上感受读课文就是生活中的说话.

3.3朗读的时间要得到充分的保证.并要重视范读的作用,遇到长句子或学生不易读好的句子,教师要充分发挥示范作用.

4写

对于一年级的孩子来说,“写”的重点我想谈谈“写字”.一年级的孩子,对于写字来说,虽说在幼儿园时也有写过,但那只是尝试,并没有规范地学习,所以对于大部分孩子来说还是一个全新的概念.所以在刚开始书写时不仅要告诉孩子如何执笔,还要一笔一画地教孩子们写,而且这时的教只靠老师的范写和学生的书空,有时是不够的,因为有的孩子根本不会落笔,这就需要老师手把手地去教.其实,这只是一道坎,对于一个孩子来说,也许一次就足够了.

所以,指导孩子写字不要急于先让孩子写好,而是先教会孩子正确的执笔方法,会写基本的笔画.在指导孩子写字时,要求要严,指导要细.要求学生,横要写平,竖要写直,大小要适中,笔顺要正确,写慢一些不着急,鼓励学生先慢些写努力把字写好,争取一次写好,不要频繁使用橡皮擦,然后再要求既快又好.

4.1勾画生字的方法.把要求学会的生字和要求认识的生字,按生字在课文中出现的先后顺序（生字在课文中第一次出现时）、用不同的记号标示出来.同时也需要老师的细心和耐心指导.

4.2标示自然段的方法.在每个自然段空两格的位置标示自然段.

4.3朗读的基本方法,如词儿连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等.

关于语文阅读教学,最重要的还是要培养并保护孩子对阅读的兴趣,课堂上设计有效并且有趣的教学活动,让学生对活动内容感兴趣.老师可以用语言鼓励学生,还可以适当地运用物质奖励学生.要让被表扬的学生受到鼓舞,要让其他的学生充满向往,不断点燃学生的学习热情,逐步培植学生的学习兴趣.在教学中也要关注语文的工具性,关注课文的知识点,从每篇文章提取可以训练的知识点,让学生学习的知识结构在阅读中不断扎实.

5思

培养学生的思维能力同样是语文课的重要任务,虽然课标一直都在强调低年级语文阅读教学重读好,轻读懂,但同时又提醒老师们对教材的解读不要低幼化.即使是轻读懂,也要对文章有理解的底限,在学生读悟的过程中就有思维能力的培养,当然这个过程和前面的读好是不能截然分开的.

如果学生喜欢上语文课,语言积累丰富了,也会思考了,也会表达了,学语文的目的也就达到了.