新课程理念下初中地理课堂教学策略

新课程理念下,课堂是教学活动的主要场所,也是一个循序渐进,有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递和心灵接触情感交流的过程.在这个过程中,学生是活动的主体,教师是活动的主导.教学的效率和效果,主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件的充分利用,把握和调节学生的学习,使学生的学习处于最佳状态.怎样使学生的学习处于最佳状态呢?笔者就初中地理课堂教学策略谈一些浅见.

一、趣味教学,引人入胜

霍姆林斯基说过：兴趣是孩子最好的老师.兴趣是指一个人力求探索某种事物、渴望获得科学文化知识的能力.它是学生获得知识、扩大视野及激发学生自觉学习的重要动力.地理课堂教学中,我们要大胆地培养学生的兴趣,激发和保护学生写话的热情与愿望,创设宽松的写话环境,由扶到放,循序渐进,层层深人.有时适当加点“佐料”,还可以调节学生的思维,做到有张有弛,达到寓教于乐的效果.

如在教学地震释放能量巨大时,可这样教学：5?12大地震中释放出的总能量约相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和.学生听后发出一片惊叹声,若地震能被开发利用该多好呀.

又如,地理上有许多数据需学生记忆,对于枯燥的数据,教师要善于教活,激发学生的兴趣.如：珠峰海拔8848米—爬爬试吧,京杭运河长度1794千米—一气就死.对一些难记的知识点,编成口诀：如记忆我国东部14个港口城市是个不小的负担,可给学生编一个口诀：大晴天烟似青云难上宁温府广占北.通过教师的引导记忆已不再是学生的负担,而是成为一大乐趣,同学们也自动搞起了记忆窍门大比拼并进行交流,相互借鉴,乐此不疲.

二、教学有法,教无定法

地理课堂教学的调控机制,在很大程度上就是刺激学生集中注意力,调动学生的学习积极性.从美学的角度讲,引起人们审美注意的一个重要因素,是客观对象的新异性和多样性.因而,课堂教学方法是否新颖、是否多样,也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一.

运用教学方法对地理课堂教学加以调控,首先,教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力.当前,地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式,建立以学生主动参与活动为主的新模式,确实把学生置于教学的主体位置.教师不能越俎代庖地代替学生学习,而是重在诱导、引导、指导,让学生积极活动,主动参与,真正成为课堂的主人.教师引路,学生走路,使学生在教师的指导下,通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动,独立地获得知识,培养能力.

其次,教师不能总是固守某种单一的教学方法,堂堂用、年年用,而要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息去刺激学生的接受,使之形成持久的注意力.地理教学实践证明,呆板的、千篇一律的教学,即使是一种较好的教学方法,教师久用而不变其法,学生也会感到索然无味,学习情绪低落.反之,教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点,选择和运用多种教学方法,就会使学生兴趣盎然,学习热情兴而不衰.总之,地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律,才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能.

三、语言调控,驾驭课堂

语言是人们交流思想感情的工具.在地理教学中,知识的传播,思维的引导,认识的提高,能力的培养,处处都需要通过语言这个载体来实施.地理教学无论用什么形式和方法,都离不开教师的语言.人课语要叫得开,结束语要凤尾之笔.讲课时,语言要清晰,语速要适度,有节奏,有余味,从容不迫,娓娓到来道来,方可牢牢控制住学生的注意力.如教学内蒙古温带草原的内容时,可用下列语言进行描述：“夏天,草原像一块美丽的绒毯,蓝色的马兰花,的野樱花,白色的牵牛花,争妍斗丽,微风吹过,散发出浓郁的清香.远近成群的牛羊,在悠闲地啃吃青草,天空浮游着白云,远处传来了爽人心肺的牧歌等”好像使人置身于诗画一般的迷人景象里.或者也可用大家熟悉的诗句“天苍苍,野芒芒,风吹草底现牛羊”来描述.

又如学习太阳系九大行星的空间结构时,可编成如下顺口溜：“水、金、地、火；木、土；天、海、冥”.学习东南亚地区的国家时,可编成“越、老、柬、泰、缅、马、新,印尼、文莱、菲律宾,还有一个东帝坟”的顺口溜,这很容易把东南亚国名记住.不仅增添了教学语言的色彩,而且可使学生提神醒脑,缓解紧张气氛,减轻知识记忆的负担,同时也培养学生轻松快捷的学习方法.

四、偶发事件,机智调控

地理课堂教学是一门艺术,一堂好的地理课,学生在获得丰富地理知识的同时,还能感受到这种艺术所在,在这其中,地理教学语言所起的作用至关重要,它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证.教师要善于处理,因势利导,临“危”不乱,处变不惊,快速做出反应,当机立断,及时采取适当的处理措施,化被动为主动,有效地调控地理课堂教学.

课堂上出现的偶发事件有很多是学生在无意中造成的,如果教师不考虑学生的心理,严厉批评训斥学生,极易造成师生间的情绪对立.教师如果能够站在教育者的高度,运用教育机智,将“热问题冷处理”,把事件化大为小,化不利为有利,就能在短时间内平息“偶发事件”,使课堂教学转人正轨.如一位老师第一节一上讲台就被绊了个大跟头,引起同学们一阵哄堂大笑,好不尴尬,他起来后,面带微笑,平静地对同学们说：“你看,教学工作多么神圣呀,加之你们的笑声又如此灿烂,以致我一登上讲台就为之倾倒了”.一句话既解除了尴尬,又拉近了师生距离.

总之,对地理课堂教学进行有效调控,是师生沟通感情,加强信息交流,是教学获得成功的关键.我们应当在实践中勇于探索,寻找出适合我们学生的最佳方法,在教学中灵活运用课堂调控艺术,激活学生学习情绪,活跃课堂气氛,增强教学效果,最终提高教学质量.