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摘 要:在小学语文教材中有丰富的艺术之美,教师除了让学生感受体验这些以教材为本的审美内容及形式外还应遵循学生的审美规律,不断给以渲染渗透,从而提高学生的审美素质.本文用鲜明生动的实际课例加以论证另有触角很有新意.

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关 键 词:语文课堂;美的因素;教师语言

中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)03-0098-01

在小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素.面对这样的教材,作为语文教师,其本身具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美.那么,教师如何在小学语文教学中渲染美、渗透美呢?我在自己多年的教学实践中从以下几方面做了尝试.

1.教师语言,揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具.教师的语言美在很大程度上决定着学生学习的效率,教师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情和意,学生听了便"如临其境,如见其人,如闻其声",使教材化难为易,使学生得到美的享受.教师要善于运用自己的声调,以便准确、生动地表达自己的思想和感情,赏心悦目,在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓励.教师要善于将教学语言的科学性和教育性,用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官,使之入耳、入脑、入心灵.

课堂教学效果好坏,虽然受多种因素的影响,但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用.特别是教学语言要精当,思路要清晰,讲解抽象的知识必须用生动的事例、直观形象的语言,让学生在语言产生的视觉效应下唤起表象或产生联想和想象.点拨时语言要富有启发性和思考性,给学生一种似隐似现、若明若暗之感,使其有所思、有所想、有所悟.读题、谈话、讲解时语言要运用得体,快慢适度,能突出知识逻辑重点,字字清晰,声声入耳;讲话要有艺术效果,有幽默感,或开宗明义,或含蓄婉转,或说理比喻,讲解和论述思路正确清晰,论证简洁严密.只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融.语文教师虽然不是演员,但总还是一个有感情的人,只要感情真实,语言动人,就永远给学生一种艺术的美.

2.观察画面,感受意境美

"爱美之心,人皆有之."小学语文课本中有不少图文并茂的课文.能正确地指导学生观察画面,使学生如临其境,感受意境美,这对理解课文内容是大有帮助的.如《桂林山水》,指导学生边读边观察,仿佛走进了连绵不断的画卷很自然地产生一种"桂林山水甲天下"之感,画面使学生受到没的熏陶,从而激发学生热爱祖国大好河山之情.

3.创设情景,品味语言文字美

文章不是无情物,大部分课文的情感是十分丰富的,但如果教师不能身临其境,进入角色,只作为旁观者,作一般的叙述,学生是不能很好地受到美的感染.因为文学作品是用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的.在作品中,我们看到的是具体的、感性的典型形象.只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育.如何发挥自己的情感去激发、感染学生,这是教学艺术的更高层次.为此,教师可以通过设计意境,制造气氛,表情范读,看图描述,配乐朗读等多种艺术手段,以情动情,使语文教学达到一个更完美的境界.

如教学《荷花》一课时,可创设情景,学生随着轻柔的音乐来到"荷花池"边.通过画面的展示,再加上生动的配乐朗诵,把学生带入到课文所描写的意境中,一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上.学生边听边想,仿佛自己已"飞"到美丽的田野,来到荷花池,眼前出现一池亭亭玉立的荷花,它们千姿百态,清香怡人.进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花,去感受一下叶子的油滑,花瓣的细腻.随着语言文字的描绘,运用移情想象,学生把自己也想象成一朵洁白的荷花.音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中.


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这样教学唤起了学生的情感活动,做到认知活动和情感活动相伴相随,使得智力因素和非智力因素得以和谐发展.更重要的是学生在这样的情境中感受到了祖国语言文字的"神奇"与"美丽",得到了美的感染与熏陶,获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果.

4.感情朗读,表达情感美

有感情地朗读课文,使情感得到升华,达到表达美的目的.如《观潮》一课,教学重点部分"潮来之时"'首先让学生体会读,让学生根据自己的理解,有感情地读自己喜欢的句子,给学生自悟的机会和空间.接着指名读、评议、复读,让读得不好的学生再读.然后,教师范读,让学生看着老师读,注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等.最后,让学生模仿观潮的沸腾人群,跳着、叫着、挥舞着手进行朗读.使他们置身于其中,充分感受潮来之时"浩浩荡荡"、"人群鼎沸"、"山崩地裂"的壮观场面.又如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山:桂林

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340;山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来.作者成功的运用排比句式,语句对称工整.教学这样的句子,可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式,理解句与句之间的关系,进而使学生体会出美的韵味来.


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在教材中还有许多描写自然景物的文章,如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光.教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美.如《火烧云》"晚饭过后,火烧云上来了.天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火.""霞光照得小孩的脸红红的.大白狗变成红的了.红公鸡变成金的了等"通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽画面."火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的等""又像这个等又像那个等"诱发学生去观察自然,感受大自然的美.

总之,在小学语文教材中,有丰富的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒 彩.教师除了让学生感受体验这些教材内容为本的审美内容形式外,还要遵循学生的审美规律,由浅入深,由表及里,有感性到理性,才能更好地在教学中进行美育渗透,从而提高学生的审美素质.

参考文献

[1]《语文课程标准》(2011年版)

[2]《语言艺术》(2000版)

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