基于CDIO的型计算机软件人才培养模式的

摘 要：CDIO模式是一种先进的工程教育理念和人才培养模式,本文结合计算机软件技术专业的特点及人才需求,探讨了基于CDIO的创新型计算机软件人才培养模式,制订了基于CDIO教育模式的综合性课程计划,论述了如何构建创新实用型实践教学体系和构建有利于创新人才培养的基地.

关 键 词：CDIO创新型计算机软件人才培养模式综合性课程计划

引言

CDIO是“做中学”战略下的一种模式,是一种将实践教育与理论教育相结合的教育理念,其大纲的能力目标与创新型人才的素质要求存在相当高的契合性.近年来,随着CDIO理念的提出,针对我国当前高等工程教育存在的主要问题,理工科大学纷纷结合本校实际情况,树立CDIO“教学做”三位一体的新理念,在理论和实践两个方面加强探索,构建富有成效的创新教育新模式和独具特色的创新型工程科技人才培养体系.目前,世界各地已有上百所高校积极学习和运用这一创新工程教育模式进行人才培养改革,取得了良好的效果,受到了学生的普遍欢迎和企业的高度评价.CDIO工程教育模式中国化的实践将成为培养创新型工程人才的有效途径.

一、基于CDIO教育模式的综合性课程计划的制订

1.CDIO工程教育大纲

CDIO是由美国麻省理工学院联合瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学及皇家技术学院等四所高校,共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系.CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）,是近年来国际工程教育改革的最新成果.CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[5].CDIO工程教育理念正是以此过程为载体培养学生的工程能力,提出系统的能力培养教学大纲,包括四类一级能力、十七组二级能力（如下表所示）及七十三种具体能力[6],它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Projectbasededucationandlearning）的集中概括和抽象表达.

表CDIO教育模式大纲

2.基于CDIO教育模式的综合性课程计划的制订

依据CDIO教育大纲将整个培养过程分为三个阶段进行,第一阶段（初级阶段）的学习是基础知识的学习.该阶段要求学生理解信息系统的定义、组成、发展模式及建设模式；了解软件的定义和组成、生命周期及软件开发的过程和质量控制原则；要求学生掌握信息化基础知识和软件开发的基础知识,熟练掌握基础语言TurboC的使用和实践,面向对象语言Ja的使用、实践描述型语言DHTML的使用和实践及解释型语言Jascript的使用和实践；了解IT相关的专业英语,能够在翻译软件的帮助下阅读大量英文的专业性科技文献并大致了解含义；牢记软件从业人员职业道德规范,结合自己的现状制定发展规划,熟练掌握常用软件的使用.

第二阶段的学习要求学生了解软件开发、测试和实施等过程涉及的各种技能和知识,对软件技术发展的过程有清醒的认识.阅读大量的相关专业英语文献,独立写作英文注释和英文专业文章.具备软件专业从业人员的职业修养和素质,掌握各种实际情况下的职业技能.

第三阶段的学习要求学生熟练掌握信息系统的售前、开发和售后等过程涉及的各种技能和知识；了解需求分析、项目管理的各种技能和知识,独立进行专业英语的听、说、读、写；具备软件高级从业人员要求的职业修养和素质.

二、构建创新实用型实践教学体系

1.分层次组织实验教学内容

实验教学内容分为基础型、设计型、综合型、研究创新型实验四个层次.其中基础型和设计型实验面向的对象是非毕业班学生,范围为：实验指导书上及课本上每章节后的习题；综合型实验涉及的对象是毕业班学生,其范围是：本课程所有章节的知识点的综合应用；研究创新型实验涉及的对象是毕业班拔尖学生,范围为：实际上生活中的工程项目；毕业班拔尖同学分配到企业中与企业工作人员一起完成企业项目.

2.改革实验教学评价模式

教学时间和教学内容开放+网络式的辅助教学；其中教学时间开放指的是实验室从周一到周六的八点到十一点都开放；教学内容开放是实验的知识点及各种网络资源和实验素材开放；网络式辅助教学：每周一三五进行,由双师型老师进行授课或专题讲座.根据学生实验的综合能力进行评定,考试方法采取实验与答辩、面试相结合的方式,对于基础型和设计型实验采取实验与答辩相结合的方式.对于研究创新型实验采取答辩与面试相结合的方式；注重实际,鼓励创新.对于创新研究型实验给予学生一定的劳动报酬以提高学生的积极性.

总之,因材施教,鼓励创新,培养拔尖人才.在实践教学环节中,对有创新设计思想、能力较强的优秀学生,可以免做普通实验,安排难度较大的实验课题或学生自定课题,要求他们自拟设计方案,实验室提供所需的资料供查阅.对实验课题完成较好的学生和拔尖的同学可以免考笔试,并给予较高的成绩.

三、构建“双师”型的、开放式的师资队伍

高校能否为国家培养出优秀的创新应用型人才,关键在于教师.在创新人才培养过程中,更需要有一支高水平的教学与科研相结合的师资队伍,还要有一支结构合理的“双师型”教师队伍.如果一名高校教师只能单纯地从事教学,不能开展科研活动,不仅本身的学术水平难以提高,在教学上也会因为知识面狭窄而影响教学水平的提高.加强“双师型”师资队伍建设是提高大学生动手能力和创新能力的关键所在.一方面积极引进优秀人才,另一方面组织教师深入企业一线、用人单位了解人才的需求情况,制定培养目标；积极鼓励教师开展下厂实践活动,让每一位教师都与一个或几个与本专业相关的企业建立长期的联系,不断学习企业的先进技术和管理思想,并将它应用于教学与培训中,同时利用自己的专业知识帮助企业解决实际工作中遇到的问题,鼓励教师在不影响正常教学的情况下在相关企业中,为企业提供咨询怎么写作活动,通过这项活动,教师积累了大量来自企业的教学案例,使理论教学更加结合实际.打造一支专业化的、富有职教特色的一流“双师型”教师队伍,不仅是培养创新型计算机软件人才的重要条件,更是保证教学质量和技能人才培养质量的关键.学院应致力于“双师型”教师队伍的建设,通过引进、培养、外聘等形式和开展校本培训、进厂实践、以老带新等措施,逐步组建一支理论教学水平高、实践教学能力强、专业结构合理的高素质“双师型”教师队伍.

同时构建开放式的师资队伍,采用专职教师与教师（企业工作人员）相结合、专职管理人员（主要是教师）和业余的管理人员（主要是学生）相结合、面向全校选聘任课及辅导教师等方式,构建开放式的师资结构,努力扩大辅导的受益面.

四、构建有利于创新人才培养的基地

1.建立创新设计实践基地

实践基地建设则是实现实训和实习教学目标的重要保证,教学是培养创新人才和提高学生动手能力的重要环节,以前,学校的实验室按课程的开设情况进行单独设立,实验内容分散且有相互重叠之处,学生为完成实验而实验,尤其是验证性实验所占比例偏大,综合性和设计性实验相对偏少,学生思维方式僵化,教学效果不理想,不利于学生接受最新的科学文化知识和培养适应社会挑战的能力,不利于提高学生的综合能力,更不利于学生创造性思维的发展.建立与专业培养目标相适应的实践教学体系,创建创新设计实践基地是迫在眉睫的任务.南昌大学共青学院在全面推进实验课程体系建设的基础上,参照全国双新人才计划培训的成功经验,建立了硬件设施较好的计算机软件实验中心,同时与本地开发区的软件公司建立了合作关系,定期派学生到公司实习,以探索科技创新活动的有效方式,为学有余力的学生提供创新设计的舞台,培养和提高学生的创新实践能力.

2.构建责、权、利统一的课外科技创新教育管理机制

（1）成立领导小组.由主管教学和学生工作的各级领导组成,其主要职责是对中心的建设和发展进行宏观指导、制定并完善课外创新教育的配套政策、检查和督促中心的工作.

（2）成立中心专家指导组.中心聘请知名教授、大型企业数员工组成,主要负责拟定与本科生能力相适应的各学科前沿研究方向,指导中心学生开展各种高新技术的应用研究,担任各种科技竞赛的学术顾问或评委,对参加国际国内竞赛的课题给予指导,根据学生的个性有目的地定向培养拔尖人才.

结语

通过对CDIO工程教育理念的研究,我们认识到对于计算机软件专业学生的培养,不仅要帮助他们建立完整的专业知识体系,还要注重培养他们的软件开发能力、职业技能、团队协作能力等综合素质.这样才能与社会接轨,增强学生的社会竞争力和创新能力.深入的学习、理解和实践CDIO教育模式,并将其应用到计算机软件专业课程体系建设中,对形成我院独具特色的工科创新型软件人才培养模式具有十分重要的作用.

[3]陶勇芳,商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究,2006（11）.

[4]康全礼,陆小华,熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报,2008（12）：15.

[5]JianzhongZha.CDIO-TheSubversiveReformofEngineeringEducationModel.DistanceEducationinChina,vol.325,July,2008.

[6]陈笑蓉.CDIO模式的软件人才培养探索[J].计算机教育,2010（23）：45.

[7]李彤.赵娜.CDIO软件人才培养教学团队建设[J].计算机教育,2011（7）：64.

基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题,编号为：JX-JG-11-76-4,课题名称：《基于CDIO的创新型计算机软件人才培养模式的研究》.