小学语文阅读教学问题种种

【摘 要】阅读教学是小学语文教学的基本环节,只要抓住阅读教学这一环节,就能占领语文教学的最主要的阵地.新课程改革启动后,语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整.在小学语文课中的阅读教学调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题.在当前小学语文阅读教学过程中还存在一些影响学生阅读能力提高的问题,本文分析了小学语文阅读教学产生高耗低效的五大原因：课件滥用充场面；活动花俏迷人眼；不甘冷场放声读；作业被挤出课堂；教师无视学生阅读自主性.

【关 键 词】阅读教学；低效；原因

影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的.有教育外部的,社会的原因,也有教育内部的,自身的原因.内因是起主要作用的,我们不能总是怨天尤人,要多从自身找找原因.阅读教学一直以来都是小学语文教学的重头戏,在多种思潮的影响下,小学语文教师铆足了劲对阅读教学进行探索,也许是为了出“新”,为此出现了许多本末倒置的现象,导致阅读教学出现种种问题.

一、课件滥用充场面

在现代教育技术日益发达的今天,多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的错又是在小学语文教学中发挥着重要作用.时下,小学语文阅读课,尤其是公开课,许多教师都认为不用课件就不是一堂好课,有些地方赛课,不用课件就评不上奖.在课件热闹的氛围下,无论哪一级别的公开课,只要有条件的就一定会用课件,而许多课件无非起到了小黑板和挂图的作用；有些课件做得花里胡哨,反而分散了学生的注意力.如复习课文中的词语,一位教师利用课件将其做成各种各样的鱼,教师点击之后就出现一个词语,然后请学生读词语.请问教师如此兴师动众有必要吗?不就是读词语吗?直接读不就行了吗?简单问题又何必如此复杂化?在平常阅读教学中,不用课件或少用课件就能达到同样效果的,还是应该不用或少用课件.毕竟制作课件成本较高,既费时又费力.

另外,小学语文教学与其他学科有着本质的区别,它重视学生与文本对话,通过学生的阅读、品味、理解、感悟产生独特体验.课件使用不当,反而有碍于学生的思维发展.课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段,而不应成为充场面、讲排场的手段.课件只有有利于解决阅读教学的重难点,实实在在为学生怎么写作才能显出它的价值.

二、活动花俏迷人眼

由于语文新课程对跨学科的重视,小学语文阅读教学便出现了各种各样的活动,如画、唱、跳、演等等,可谓是十八般武艺全用上,煞费苦心,弄得人眼花缭乱.好好的语文课变成了表演课,课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了,可这样的语文课还姓“语”吗?学生的语文素养能提高吗?

如理解“高耸、低陷”“山峰、山谷”这几个词时,让学生拿出笔在纸上画一画,再在图上标一标,无需多言,学生便能一目了然,像这样省时又高效的学科间的整合才是必要的.学科间的整合也应注意恰到好处、恰如其分,开展和语文无关的活动,阅读教学将失去自我,成为表演的舞台.语文教学是要开展一些活动,但是花架子、和语文学习无关的活动不应充斥我们的课堂.

三、不甘冷场放声读

现在的语文教学课堂,朗读之风盛行.教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读.为了表现出课堂气氛活跃,学生学得生动活泼,教师花大力气引导学生放声读.尤其是公开课,教师生怕课堂静下来出现冷场,于是读大多采用出声读的形式,“书声琅琅”成了他们课堂值得炫耀的亮点.

《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的理解.”默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话,有助于学生产生独特的体验、迸发思维的火花.学习课文,放声朗读一般来说放声朗读应出现在刚接触课文或对课文有了自己的理解感悟后.对课文有了自己的理解感悟后再放声朗读是为了通过有胜于言体现自己对文本的理解感悟.而要想真正进入文本、产生自己独特的体验,最好也是最有效的方法就是默读,对高年级学生尤其如此.让学生学会静思默想、让课堂暂时“冷场”吧!

可以说,默读能力对于生活在信息量与日俱增的现代社会中的学生来说比朗读更重要.现代人必须善于默读,善于在默读中思考、比较、鉴别.小学语文阅读教学应呼唤默读教学的回归,让学生学会静思默想,让学生成为富有文化底气的读书人.

四、作业被挤出课堂

虽然上级三令五申要为学生减负,但小学生仍普遍感到课业负担过重,这与我们的阅读教学有一定关系.有的教师唯恐学生这里不懂那儿不能理解,于是一些自认为是精华的句子左分析右讲解,放弃了让学生背诵积累的时间,低年级的孩子写字不能在课堂上完成,导致一些孩子的字间架结构不正确,学生握笔姿势不正确.随着下课铃声的响起,教师开始布置作业.这作业便成了孩子可见娱乐的“死对头”,它占去了孩子玩耍放松的大好时光.虽然孩子人在教室写作业,可心早已飞到了教室外.学生的作业由此造成了字迹潦草、正确率低下等后果.最好的办法就是在阅读教学中穿插几分钟做作业的时间,或在课堂上留几分钟写作业的时间,尤其是低年级的孩子,写字作业一定要在课堂上完成,在教师的行间巡视下完成,让每一个孩子都养成良好的书写习惯.课后就留给孩子们多看看自己想看的书吧!

五、教师无视学生阅读自主性

长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性.老师拿着教学参考资料,根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路介绍下来,只是生硬地肢解了作品.在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读.实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习.如学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺.为加深对课文的理解,教师应该是点拨、启发、激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟.

我们每个小学语文教师都要牢记小学语文教学是母语教育,我们肩负的任务是提高学生的语文素养,为学生的全面发展奠定亮丽的底色,让小学语文课堂真正回归本质吧!