为实现专业培养目标学前教育专业课程体系建设

【摘 要】2010年我校学前教育专业开设,每年学生数量翻番,课程设置主要依靠借鉴兄弟学校模式,然而经过三年的发展,课程设置已出现了不能适应幼儿园岗位实际要求等问题,本文主要围绕专业课程建设,进一步明确专业的培养目标,优化课程结构,开发和利用课程资源,改变仅依靠教科书实施课程的做法,广泛利用蕴藏于学校内外例如学生生活、社会和自然之中的教育资源；积极鼓励开发具有现代化气息的课程资源,增加课程的开放性和灵活性.

【关 键 词】学前教育；课程建设；培养目标

学前教育专业主要是为幼儿园培养一线教师,是否具有较强的实践能力是学前教育专业毕业生能否受到社会欢迎的关键.学前教育目标,即培养学生具有良好的思想品德,扎实的声乐、钢琴等专业技能和广泛的文化科学知识以及学前教育理论等,学前教育专业主要是设置钢琴、舞蹈、声乐、手工、美术、学前教育心理学、幼儿园活动教程、幼儿卫生保健、自然科学基础知识、幼儿文学、基础英语、语文、德育课程、心理健康、计算机等课程,随着社会的不断进步,职业中专的教育也被赋予了新的培养任务,只有加大专业课程设置的改革,更新教育教学观念,探索优化课程设置的有效途径,才能促进专业稳定持续的发展.

一、本校学前教育专业建设的现状

细心地反思性考察本校自开设学前教育专业以来短短几年的状况,可以看到：本校学前教育专业在不断发展之中,当初只有161位学生而现在在校生有1700多人,规模每年剧增；但高速度并未带来高效益,其在教学方面还存在一些需要亟待解决的现实问题.

(一)师资队伍整体素质欠佳

本校的学前教育专业教研组现有专职教师40多人；其中,80后的占大多数,他们尽管年轻、有活力,但实践经验相对不足,职业教育教学观念比较单薄陈旧、对专业认识浅薄（或认为学前教育专业就是唱歌、跳舞）、培养目标不够明确、教学热情欠高、专业技能不强；同时,专业带头人缺乏,帮带效应缺失；重理论轻实践；评价机制有待完善.这些问题的存在势必会使得该专业的发展很难与社会幼教行业或岗位的需要有机对接,也很难适应现代学前教育学校竞争与发展的需要.

(二)学生方面综合素质不高

本校学前教育专业的学生大多来源于本省农村,其中的很大一部分突出地表现在：文化基础较弱、学习能力较低、学习兴趣低迷；专业思想不够牢固、学习目的不够明确、学习动力与毅力不够强劲、对未来的职业缺乏规划；尽管较多学生喜欢上专业技能课,但因技能基础薄弱而收效甚微.

二、学前教育专业课程体系的基本内容

构建学前教育专业实践教学体系,旨在探索学前教育专业学生的技能培养尤其是特殊技能的形成过程,其主要内容：

一是实践教学的目标体系.学前教育专业主要培养德智体全面发展,系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识,具有较高的从事学前教育教学、科研与管理工作的业务能力,能胜任幼儿园教学工作,能从事幼教科研和管理工作的应用型专门人才.根据学前教育专业培养规格和培养目标的要求,实践教学的目标体系可以将学前教育专业学生的专业技能分为基本技能与综合技能,基本技能主要为声乐（唱）、琴法（弹）、舞蹈（舞）、绘画（画）、手工制作（做）、口语（说）、操与口令（操）等七个基本方面,综合技能主要为学习能力、教学能力、管理能力等三个基本方面.同时注重培养学生的职业技能迁移能力,通过系统的训练使学生达到培养规格和培养目标的要求,使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教育教学工作的实际能力.

二是实践教学的运作体系,学前教育专业主要培养幼儿园一线教师,学龄前儿童处于教育的启蒙期,对于幼儿教师来说,教学方法是否得当是至关重要的.学前教育专业的学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外,还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能,这些技能主要不是在课堂上学会的,而是在实践中逐步形成的,学前教育专业实践教学体系主要是从操作层面上探究学前教育专业学生实践技能训练的方法和途径,其中包括课程教学、课外训练、幼儿园见习与实习、技能训练与竞赛以及科研训练等.

三是实践教学的评价体系,为了引导学前教育专业学生开展有针对性的技能训练,制订《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》,规定考核项目、考核方法以及成绩评定办法.通过课程考核、技能展示、竞赛活动以及论文评比等多种途径对学生技能进行评价.科学的评价,既可以激发学生技能学习的积极性和主动性,还可以使教师全面、准确地把握学生学习情况,为因材施教创造条件.

三、专业课程体系建设促进专业培养目标的实现

(一)严格有序的教育教学质量监控是促进专业教师成长的保障

学前教育专业的教研组的设置分为理论组和技能组,教师每周应有有目的有计划地组织教研活动,交流教育教学心得体会.同时,还可以建立了教师听课制度,成立督导组,主要成员可以是专业科长和经验丰富的教师,教师开学初就应该完整合理地制订教学计划,并适时地编写好教案.专业的教学评价可以采取三种途径,首先是学生对教师的评价,每个学生可以不记名的对各位教师进行评价,这占了评价总分的70%；其次是教师之间的评价,教师互相听课,写好听课记录,并对任课教师做出客观合理的评价,这项评价占评价总分的20%；最后才是教师的自评,即对自己的课堂教学综合能力进行自我评价,而这项指标只占了评价总分的10%.这种管理手段可以显而易见地体现出以学生为主体,对学生高度负责的教育理念.

此外,学前教育专业还可以建立一套较为完整的考试评价体系.理论组的教师必须对所担任的学科编制四套的试题以成题库,考试时由教务处随即抽取其中一份试卷进行.专业技能的考试如钢琴、舞蹈则由教师制定符合学生实际水平的标准,也可以建成试题库,考试时是学生一个一个鱼贯进行,必须通过教师所定下的标准.

专业还可以成立了专业指导委员会,主要的成员有企业单位、幼儿园园长、学生家长、学前教育专家以及本校教师和学生代表,专业指导委员会通过多渠道信息的交流对专业的建设进行指导和提出建议,由此而来,可以不断地调整和完善各阶段的教学行为.（二）科学合理的课程和实践活动促进专业培养任务的顺利完成

职业中专的学前教育专业学生,我们更要重视实践能力的培养.

学前教育专业实际操作活动可以占课程设置中总课时的70%,在二年级上下学期都可以安排为期一周的见习活动.当然,为了更好地激发学生对学前教育专业的兴趣可以在新生入学的第一周,即军训结束后马上组织学生到幼儿园进行见习活动,职业道德的培养是要基于对职业的认识,这有利于学生对本专业学习积极性的提高和感性经验的积累.而二年级下学期的实习可以安排为整整两个月,较有时间对学生进行针对性的指导.在每一学年的寒暑检测中,学生都可以到实习基地进行实践活动,一年级是扮演的是教师助理的角色,到了三年级,也就可以带薪顶岗工作了.此外,在平时的教学中,各科任教师还可以随时根据自己的教学需要安排到幼儿园或其他相关的地方进行参观学习.由此一来,这种主观见之于客观、主体作用于与客体、主客体交互作用的过程很大程度上地促进了教学相长.

(三)技能训练与竞赛

为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力,应经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动.技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念,即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容,通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力.专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式,集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导,分散训练则由系团总支、学生组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能训练活动.要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、有较好的舞蹈表现力等,同时每学期都进行专业技能的竞赛活动,树立竞赛优胜者为技能标兵,发放证书,给予奖励,激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中.

(四)科学合理地组织丰富多彩的第二课堂生活是提升学生各项能力的有效途径

学前教育专业的学生是被赋予多才多艺、集专业型、技艺型、教育型为一身的角色.这种角色的成熟来源于平时多方位的锻炼.为此,专业科长、班主任还有科任教师可以引导学生多组织文娱活动,例如声乐、舞蹈、钢琴等技能的比赛、手工作品展览会（建议设置一个合理可行的场所,可以收集并展览每一届学生的优秀作品）,这些都有利于促进学生积极向上,乐观自信,勇于挑战等良好品质的培养,并形成一种团结合作、公平竞争的和谐氛围.每周二或周三下午可以由学生干部带头组织小型的班级活动,例如,英语角、综合游戏、健身操等,这些活动有利于培养学生活泼开朗的性格,这对于今后的幼儿园工作也是受益非浅的.

结束语

面对国际和国内教育改革的新时期,中职学前教育专业的教师都理应明确：应大力创新教改思维,倡导专业教学团队合作,以市场为导向组织教学,完善多元教学评价长效机制.只有这样,我们学前教育专业发展的瓶颈才能得以有效突破,我们的中职学校学前教育专业才能够和谐有序、可持续地发展.