新课程高中英语听力教学与技巧

【摘 要】高中英语听力教学旨在提高学生的听力理解水平,加强语言交际能力,是整个英语教学过程极其重要的组成部分.高中英语听力测试要求学生能听懂日常生活中内容熟悉、发音清晰、语速适当的简单对话、多层次对话和独白.教师在教学过程中认真研读新课程标准,在听力教学过程中给予学生一些听力技巧的指导,定能为学生的听力学习扫除障碍,起到事半功倍的教学效果.

【关 键 词】新课程高中英语听力技巧

高中英语听力教学的目标是培养学生听的策略和语感,特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力.新课程背景下的听力教学强调整体理解语篇,倡导培养学生的分析与判断能力.听力的培养是整个英语教学的一部分,它与说、读、写能力的培养构成了英语教学的整体.它们之间既存在着内在的联系,又有各自的特性.因此,听力教学中应该做好以下几份工作：

第一,详尽细致的准备工作：从宏观地确定目标到具体地选择内容、教具和练习都必须经过充分的酝酿和准备.首先,教师必须明确目标,落实备课,做到师生心中有数.其次,合理安排、选择音带内容,要体现由易到难、练习形式多样的特点.对于有些录音材料,教师要准备介绍必要的背景知识,提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面.

第二,循序渐进的教学步骤：课堂教学环境常常是非真实的自然环境,在培养交际意义上的听力时就显示出它的局限性.因此,教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求,也要逐步引导学生掌握听的技能技巧,让学生明白听什么,怎么听.每个项目最后要求只能听一遍,订正时要校一题清一题,不能几道题混在一起校而造成思维的混乱.内容和方法的结合是教师的教学艺术.初级阶段学生可涉及一些语言浅显的体现文化背景知识的小对话,高级阶段学生要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇.

第三,学生积极、外显的行为参与：学生积极、外显的参与行为常常指伴随着听的说、读、写、做、算等完成各种任务的活动.听只有和各种活动相结合才更显出其交际性的本质特征.这种具有交际意义的行为参与不仅向老师提供即刻的反馈,使他们及时了解到学生的理解程度,而且使学生的兴趣和动机维持在较高的水平上.为了完成各种任务,达到交际目的,学生必须集中思想,有意识地记忆有关信息,积极进行思维活动,促进记忆和思维能力的发展.

第四,精听与泛听、专门训练与综合训练的结合：听力训练的精听主要指听的“质”,泛听主要指听的“量”.专门训练着重培养学生的技能技巧,有时伴以讲解、归纳、模仿,综合训练则往往结合课文教学进行.学生精听的材料需要教师平时进行收集、筛选和整理.在训练中不仅要重视音、词的辨认,还要重视句子、话语的理解,这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练.泛听的内容、题材很广泛,有课堂上学生间的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等.泛听时教师控制的成分很少.它是一种以获取意义为目标的听力训练,它可以扩展语言的输入量.只有精泛结合才能提高听力水平.

第五,情感因素也不能忽视：实践证明,良好的心理和精神状态、中等的焦虑水平是提高听力的保证.为此,教师不仅要尽量选取新颖、有趣、多样的听力材料,使听的内容多样化,而且要将听与多种多样的活动结合起来,使听的活动也多样化.这样学生的兴趣和积极性就被调动了起来,他们便在轻松愉快的活动中提高了听力水平.另外,教师对学生的理解错误要少点批评指责,尽量减轻他们的心理负担,使他们维持良好的精神状态,发挥正常的听力水平.

高中英语听力命题设计结构为简单对话、多层次对话和单段独白.下面先就听力题中的某些话题教给同学们一些方法.

第一,地点与方向.比如读到“Wheredoesthisconversationtakeplace?A.Inastore.B.Inajobinterview.C.Inamuseum.”时,可以分析：以where提问的句子肯定是考察对话或事情发生的地点.

不同的场合有不同的常用关 键 词或者习惯表达.当我们听到menu,order,serve等关 键 词时,可以判断是在餐馆；听到airplane,flight,customs时,可以断定在机场；听到course,class,lecture时,可以肯定是在谈论学校.当我们听到CanIheyourordernow?可以判断这是在饭店,是侍者对食客说的；听到Makeyourselfathome.则可判断在家里,这是主人对客人说的话；听到ThisisJohnspeaking.可肯定是在打,等等.

第二,时间与数字.时间与数字题的特点是：对话双方在对话中谈及时间或数字之处往往不止一个,即听力材料中往往会出现干扰项,其中前者话语中的时间或数字是得到正确答案的基础,后者话语中的时间或数字是被加上或减去的部分,只有认真听清原文,理清不同数字的来龙去脉,有时需稍加计算,才能得出正确答案.

第三,职业与身份.职业与身份题要求根据对话内容和情景判断说话人的职业或身份以及彼此之间的关系.解题的关键是抓住与说话人职业或身份活动相关的词语.有时说话者并非直接提到这种身份与关系,此时可根据对话者所使用的语言来判断,如听到“Mydear,darling”就可以判断为夫妻或其他家庭成员（如母子、父女等）之间的关系；听到“CanIhelpyou?”或“MayItakeyourorder?”就可判断为怎么写作员与顾客之间的关系等.

第四,态度与反应.态度与反应题应从说话人的语音语调入手,注意辨别其态度,判断其情绪.在听懂内容细节的同时,要联系生活实际,体会谈话者的弦外之音或言外之意.以这段对话为例：W：Excuseme,heyougotaminute?Hmm,I'vebeenwaitingforages,andIwaswondering等M：Thedoctorsareverybusy.W：No,no,no,it'snotthat,it'sjustanotherthirstydayafterallthistime.Heyouthoughtofgettingadrinkingmachinetoputin?M：Ihebeentothehospitalmanagementaboutthat.该对话实际上考查某女士的一种态度.由对话中这位女士所说的“I'vebeenwaitingforages,andIwaswondering等it'sjustanotherthirstydayafterallthistime.Heyouthoughtofgettingadrinkingmachinetoputin?”以及她说话时的语气可以推断：她对医院大热天没有饮水机表示不满.

第五,原因与结果.原因与结果题,要求正确理解事情发生的原因与结果,辨别含因果关系的句子,这类试题多以疑问词why或what开头.听力材料中常涉及的关 键 词有：why,because,since,aor,so,thus,therefore,becauseof,thanksto,dueto,resultfrom,asaresultof,resultin,totellyouthetruth,wouldratherdo,expect等.解答此类试题应注意：如果第一个人以what或why提问,第二个人作了回答,而试题又以why或what命题,只要注意听清第二个人的答语,就不难确定正确答案.有时对话中因果关系的表达比较含蓄,需要在理解对话语境语意的基础上,听者自已悟出其中的因果关系,要特别注意答语yes或no之后的进一步解释,通常之后的内容往往是原因.

英语听力旨在考查学生在听的方面应用英语的能力.我们在教学过程中要认真研读新课程标准,把握新课标中的功能意念项目表和话题项目表,在听力教学过程中给予学生一些听力技巧的指导,我在多年的高三英语听力教学中还采用下面的方法指导同学们：

第一,快速读题.听力是对学生心理素质水平的检测.听前要稳定情绪,克服畏惧、紧张心理,以保证自已在紧张而又自然的心境中发挥出水平.拿到听力试题后一定要快速浏览试题的内容,以获取信息.快速看题目的目的有以下几个：一是了解测试题型以便确定答题方式,二是了解与答题有关的材料,如：试题题干和选项、题前文字说明以及图片内容等,以便预测与听力材料相关的答题信息.快速看题的时机,一是拿到试题但尚未播放录音之前,二是录音介绍每一节试题答题指令时,三是播放每段对话或独白前所给的预览时间.

预测内容时依据已有信息对话题进行合理想象和逻辑推理,预测听力材料的可能内容与题材,听时要有所侧重、有的放矢地听.在每段录音未开始之前,抓紧时间浏览相关的题干和选项,确定听音的重点,使听音具有明确的目的性和选择性,从而提高答题的准确率.

听力试题的各个选项常有相同或近似的部分.我们可以忽略这些部分,而把注意力集中在那些有较大差异的部分,通过比较和鉴别,迅速做出正确判断.例如,在通读了选项A.InJulyB.InJuneC.InAugust后,把注意力集中在July,June,August这几个关 键 词上,就可以立即看出这是一个考查时间的试题,从而把握住听的方向.

对于较长选项,应采取跳读的方式,作两步处理：第一步,整体看,以发现共同点.第二步：竖着读,着重看区别.做到先胸中有数,抓住重要信息提示,再去听录音材料.例如：A：Hewenttoseehisdoctorinhissparetimeyesterday.B：Hevisitedhiriendswhenhewareeyesterday.C：Hecalledonanoldfarmerafterworkyesterday.

从选项中我们看到,三个选项的主语、谓语部分基本相同,而宾语有很大的区别.我们先抓住doctor,friends,farmer三个词,然后根据所听录音做出判断.通过抢先看题,从选项所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能提出的问题,做到听时有针对性.

第二,细心听题.在听的过程中,注意力要高度集中.正式放音后,最好不要将视线停留在题干和选项上,以免顾得上看,却顾不上听,影响对该材料的理解.要从整体上对每段话的中心和寓意有所理解.有时答话人并非直截了当地去回答问话人的问题,而采用了某种含蓄、委婉的“潜台词”回答方式.要注意信号词however,but等后面的句子,因为它们往往提示了问题的答案.对于事件发生的场所、人物之间的关系、人物的职业、说话者的意图等,要靠整体理解去推断,不（下转第54页）

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要受个别表面现象的迷惑.

做听力题时,不仅要养成记主要信息的习惯,而且要学会做笔记.提高笔记效率的最好方法是摘录,只记主题和人名、地名、日期、数字等关 键 词.用字母或符号代替较长的单词等内容.如UN代表theUnitedNations；GB代表GreatBritain；tele代表telephone等.记录符号只要自己懂就行.在听的过程中要强化记忆,对所听的内容进行联想,并对所听到的内容进行适当的加工,对整体和细节不可偏废.题目往往体现对话或短文的中心思想,因此不能只记细节而忽视整体.听完后必须对所听到的内容进行分析、综合、推理、判断,挑选和问题有关的信息.对于人名、地名等一些不影响文章理解的词,不必多想.对于未听懂而又必须理解的关 键 词,要在听过全文之后,再根据上下文猜测词义.切忌在听的过程中在某个词上纠缠,结果一步跟不上,步步都踏空.

第三,果断答题.听完每段对话或独白后,应迅速回忆并整理所听的内容,耐心核查,并在最短的时间内对答案做出判断.对于细节题,如提问有关事件、地点、人名、数字、原因、目的、结果等的试题,既要以记录、理解为主,又要稍作分析推理.涉及数字的题材要做好记录,必要时再进行计算.遇到未听懂或未完全听懂的题,应迅速猜出答案,然后果断地放弃此题,争取时间抢看下一题.有时听懂了,但因阅读选项速度太慢,或者一时难以确定正确答案,犹豫之间,下一题又开始了.在这种情况下也应果断地放弃.如果注意力停留在过掉的内容上,不切实际地想不丢1分,反而会背上包袱,顾此失彼,很容易打乱后面的答题节奏.

听力教学是对多种能力的综合培养,它不仅与听者的基本听力技能有关,而且与听者的英语基本功（如词汇量、词法、句法等）和知识面（如自然科学知识、社会文化背景知识、逻辑推理知识等）有密切联系.既要运用预测、抢读、标记等听力技巧,科学合理地把握和分配注意力,又要阅读和收集各种信息.这不仅有助于扩大知识面,也有益于听力理解水平和测试成绩的提高.必须让同学们熟悉各种交际用语,了解必要的有关英语国家的文化和社会背景知识,并通过不断的听力实践,才能达到提高听力的最终目的.

总之,我们在听力教学中坚持不懈地加强学法指导,定能帮助同学们找到一套适合自己的提高听力水平的最好方法.