九年级历史课堂教学策略

新课标北师大版《历史》课本内容呈板块结构,各板块之间跨度较大,这样学生学习起来有点难度.如何把握课标,用新的教学理念搞好教学,对每个历史教师来说都是一个挑战.下面结合教学实际,谈谈我的一些认识：

一、顺应教改,更新观念

北师大教材以单元为中心,单元下设课,课内设标,这样在同一板块内知识点的层递关系相当明了.教师应该根据新教材的这一特点,在教学过程中改变传统教学方式,相信学生,让学生充分发挥主观能动性.因为九年级学生已经具备了一定的自学能力,所以在课堂教学中教师应以课内标目为单元,指导学生阅读、分析、归纳相关标目的内容,并要求用简练的语言表达出来.同时结合图文及“议一议”、“想一想”,摘录的语段等引导学生去理解所学内容,鼓励学生产生疑问并解疑.

二、把握历史知识,整合教材内容,进行整体教学

在历史课堂教学中,教师要坚持整体观.成功的历史教学应该强调对历史的整体理解,学生对历史知识有个整体认识后,既能加深理解,也能记忆深刻.整个初中历史构成一个有机整体,九年级的学生虽然已具备一定课内标目的归纳梳理能力,但对历史知识整体把握能力相对较差.所以我认为,课堂教学中教师注重发挥学生主体作用的同时,要恰到好处地体现教师的主导作用.教师要把一个时期中的历史现象和历史事件纳入历史的大背景之中,整合教材,形成整体脉络,提示学生掌握历史知识的联系性,帮助学生把从课内标目里得到的“历史信息”用相应的线索串起来,并进行合理的补充,这样不仅能使人物形象丰满,而且也能增添历史教学的生动性.

三、领悟教材新理念,课堂教学切忌人云亦云

传统的课堂教学中,教师把学生看成是“容器”,强行灌输,新一轮教改开始后,好多教学理论的专家都在说课堂教学要以学生为主,要以学生的自主学习、探究学习和合作学习为主,所以教师不能够在课上多讲,讲多了就会使学生被动,结果在实际教学中部分教师不能很好地领悟又走向极端,表现为在课堂上少讲或者不讲新知识,对教材内容不整合.

我个人认为,作为历史教师应该注重对历史的讲授.因为从教学理论上来讲,教学活动是由教师、学生、教材三位一体而构成的,缺少或者弱化任何一方,都将对教学造成不利影响.教师帮助学生解读教材,学生在教师的引导下学习教材,才造成了教学的发生,促成了教学的发展.事实上,历史教材系统性本身不是很强,有很多知识需要补充、需要适当地展开,使历史教学鲜活起来.所以,教师在课堂上的讲授是非常重要的.当然,教师的讲授不能是“一言堂”、“满堂灌”,这关键在于教师是怎么进行讲授的.如果教师的讲授内容是具体的,教师的讲解分析是深刻的,教师的教学语言是简明形象、生动幽默、情感浓厚的,就能够调动学生的学习积极性,引发学生进行积极的思维.如果教师的讲授适应学生心理需求,能够使学生受到启迪、产生共鸣,就会出现师生之间心灵的互动.

四、注重教学反思,提高课堂教学效率

任何一堂课,当我们课后反思的时候,总会觉得有一些不足和遗憾,而我们的教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升.通过课堂实践,我真真切切地体会到了反思对课堂教学的反馈指导,对教师成长至关重要.在实际教学工作中,我们不仅要为学生创造一个轻松愉快的学习环境,还应该加强教学反思.教学反思不仅可以提高教学效率,而且是教师成长必不可少的重要环节.我们通过对教法、学法指导进行反思,可以让教师找到一种更适合、更贴近学生实际的方法,也可以让学生找到学习历史的途径和方法.一堂课的成功与失败,往往与教法的运用是否贴切、多样有着密切的联系.不同的内容,固然有不同的教法,即使是同一内容,不同的教师也常有不同的教法,即我们所提倡的“同课异构”,也是我们所说的“因材施教”.这就要求教师在教学过程中,能够灵活多样地运用恰当的教学方法.只有这样,才能不断完善自己,激发学生学习历史的兴趣,从而提高教学效果.因此,教师应该注意在教学反思中写下自己每堂课中你认为最好的教学方法,同时也可写出自己在教法运用中的不足之处,以备日后借鉴、改进.