高职教育的数学课程教学

摘 要：高职教育的数学课程教学系统中有五个要素,即：教师、学生、教和学的数学课程内容、课堂教学活动、高职教育及其之间存在的关系.同时,五个要素间还存在超越于各要素功能的整体功能：一是相关性：①教师在课堂教学中,要优化学生的数学学习心理系统；②要整合课程内容,使数学知识与相关专业知识融合；二是目的性：①结合专业需要,教会学生如何应用数学解决他们在专业中的问题,发展学生的科学素质；②发展学生的人文素质；三是环境适应性：必须精简数学基础知识,加强与专业课紧密相关的内容,突出数学的实用价值,同时优化每个学生的知识结构和学习能力；四是整体性：优化学生的人文素质和科学素质,促进学生全面素质的协调发展.

关 键 词：高职教育；教育观；数学观；教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）11-0052-02

高职数学教师的工作是数学课程教学,应把这个教学任务看成一个系统,即高职教育的数学课程教学系统.作为这个任务的承担者,教师是系统要素之一.这个任务的怎么写作对象是学生,是系统要素之二.教师和学生在教学活动中的教和学的数学课程内容是系统要素之三.师生互动的学习环境——课堂教学活动,是系统要素之四.系统要素之五则是师生所在学校的性质——“高职教育”,高职教育的全称是高等职业技术教育,分为专科、本科、硕士研究生和博士4个层次.安顺职业技术学院（以下简称“我院”）是大专层次的职业教育,是职业教育里的高等层次,属于高等教育.本文将分析这个系统中五个要素之间存在的关系,以及超越于各要素功能的整体功能.

一、相关性

目前高职院校学生就业困难,他们中的多数不适应普通教育,转而求学选择高职.高职学生的智商并不低,但由于缺乏学习信心、学习兴趣和学习主动性,没有良好的学习基础、学习方法和学习态度,他们更需要教师的关爱、信任、鼓励和帮助,以此来促使他们努力矫正和克服其消极的学习因素.多数学生对数学学习感到害怕、焦虑和厌烦,他们往往认为数学是无用的,导致课堂教学的参与度差.

高职数学教学面临的问题是：首先,教师在课堂教学中,要优化学生的数学学习心理系统.教师必须注意观察、体会学生的数学认知、思维方式,培养学生学习数学的注意能力、记忆能力、思维能力、直觉能力,培养学生学习数学的兴趣、情感、意志、性格,努力激活学生的多元智能,促进他们的数学智能的发展,使学生会做数学,知道怎样做数学.如果教师在课堂教学活动中,不注意或没有优化学生的数学学习心理系统,那么课堂教学缺乏学生的参与,不可能实现师生互动,学生的数学学习将会形成恶性循环,将很难使学生具有必需和够用的教学内容——数学知识,更难使学生通过数学学习来培养数学精神和数学思想方法,提高人文素质.没有教学效率,教师会处于被动教学之中.所以,教师要反思影响教学效率的因素,调整教学方法和策略,引导学生优化其数学学习心理系统,使之变被动为主动,变消极为积极,真正想学数学,会学数学,爱学数学.教师要想有效影响学生,必须具有并应用现代数学观、现代数学教学理念、教学策略和现代教育技术,还应具有学习的能力和优良的职业态度、专业及相关知识水平.如果数学教师不具备与教育职业有关的态度、知识、技能和能力,那么课堂教学活动就不能有效地影响学生,学生就不能掌握必须的数学知识,也不能优化其学习系统,教学是很难有效率的.其次,要整合课程内容,使数学知识与相关专业知识融合.要以应用为目的,教会学生如何运用所学的数学知识解决与专业相关的实际问题.然而有效整合课程内容,需要教师了解专业、熟悉专业.如果有效整合,会提高学生学习兴趣、应用能力和课堂教学活动效率,学生学有所用,会优化其学习态度和学习能力,使学生在课堂教学中行为参与、情感参与和认知参与课堂教学活动,教师才能充分发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,为学生创设学习环境,充分发展学生的主动性、积极性和首创精神,在学生数学知识和数学精神内化和顺应的过程中顺利实现教学目标.

高职数学教学的有效性,需要教师和学生共同选择课堂教学活动内容、方式,以学生为主体,教师为主导,选择与高职学生专业相关的、符合高等教育文化水平的数学课程内容,选择适合学生认知水平、学习方式的教法.学生则要总结完善适合自己的学法,在课堂教学活动中应用现代教育观和现代数学观,师生互动,充分发挥数学课程对高职学生的科学和人文教育功能.各要素相关性如下图所示：

二、目的性

高职数学教学目的,首先是结合专业需要,教会学生如何应用数学解决专业学习中的问题,发展他们的科学素质.实现职业教育的要求：“为受教育者从事的第一个工作岗位提供充分的专业上的准备,并提供有效的在职培训.”[1]学生需要将数学视为科学活动的一部分,了解数学思维的本质,并熟悉重要的数学概念和技巧.现代数学观认为：数学是一种文化,数学是社会存在和发展的产物,是科学素养的需要.另外,数学对其它学科也是一个有用的工具,是大多数人进行智力交流的一个方面.[2]

其次,发展学生的人文素质.据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学知识,占有史以来积累的科学知识总量的90%.人类科学知识在急剧增长,现代公民为了适应信息社会的发展,必须不断更新知识.由于数学在现代文化中的中心地位,现代数学教育应关注数学的大众化问题,适应现代职业教育的大众化趋势,重视数学教育对人文教育的功能.

三、环境适应性

高职数学教学中,学生没有足够的课时用以学习所有数学基础知识,对此必须予以精简,然后加强与专业课紧密相关的内容,突出数学的实用价值.同时,应优化每个学生的知识结构和学习能力,以实现职业教育的要求,“使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能,使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域.使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度.”[1]如果数学课程教学不能优化高职学生的学习系统,那么高职教育就不应该开设数学课程.

四、整体性

高职教育的数学课程教学系统是为了培养学生具有正确的数学观和现代公民必须的科学素养,为学生掌握专业必须和够用的数学知识,提高学生的文化素质,帮助学生养成和提高业务素质和身体心理素质,并为学生终身学习作准备.数学教育中,纯数学知识属于科学文化,数学思维的过程和方法、数学精神属于人文文化.高职教育的数学课程教学系统是高职人文教育系统和科学教育系统的子系统,其各要素相互协调,建立起合理的结构,才能优化其整体功能,从而协调人文教育系统和科学教育系统的其它子系统,进而优化学生的人文素质和科学素质,促进学生全面素质的协调发展,使他们有能力、有信心适应现代信息社会的发展.还可以帮助学生对就业和职业变迁、甚至一生的学习、工作和生活做好充分准备.