新课程下的小学语文教学

摘 要：当前,我国教育发展已进入关键时期,如何提高学生的学习质量,同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,提高语文课堂教学的有效性是当前教育研究的重要课题.对于语文课堂教学而言,无论教学思想如何更新,教学内容如何变化,教学方式如何改进,其最终目的都必须指向教学的有效性.本文从学生的角度,论述了小学语文课堂教学的有效性策略.

关 键 词：新课程改革课堂教学有效性

在语文教学的新课程改革大潮中,很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示,一度让广大的一线教师感受到了语文课堂教学的春天.那充满智慧、充满诗意的精彩课堂,成了我们许多人追求的理想境界.几年过去了,当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现有不少教师是在邯郸学步,更有不少教师是“新瓶装旧酒”.“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着.三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下,造成学生学习兴趣渐失,学习状态低迷,学习能力低下,主动精神与创造力缺乏.课堂上,没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬,感觉不到生命的挑战与学习者的内心愉悦.师生实际付出的精力与实际收效之比往往不协调、不对等.因此,实现课堂教学有效性的策略,是广大教师必须完成的工作.

一、重视文本教学

新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书.提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法.如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养.课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的.因为语文学科的本质特征表明：“语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字工具,也就无法成为工具,‘人文’也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁.”虽然执教了多年的语文,但每钻研一篇新的课文.总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字（词）典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解.如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记.对于要通过查字（词）典理解的词语,自己先查字（词）典并把义项写在一旁.为了扫除阅读障碍,总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导.此外,在阅读各种教学参考书的同时,总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处.对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述.只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成.课堂上,可以不看教案执教,但却不能离开教本上课.

二、创设问题情景,激学生探究的兴趣

一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,很难有个一般的标准去加以衡量.不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环.在教学过程中,要尽量让这些学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识.创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣.

教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考.创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境；利用演绎推理创设问题情境；利用类比推理创设问题情境；借助多媒体直观手段创设问题情境：借助童话故事创设问题情境.爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切.在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果.美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题.因此在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,通过研究总结出的引导学生提出问题的策略.创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题；要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”,不轻易否定.运用多种教学方法,让学生能够提出问题.创设游戏情境,让学生能够提出问题：注意观察比较,引导学生发现问题；组织汇报讨论,引导学生发现问题；开展课外实践,引导学生发现问题.重视对问题进行筛选,让学生提出有价值问题.问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程.当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题.这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的.

总之,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效.课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性.影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量.