初中地理教学改革之我见

【摘 要】课程标准强调：“以学生发展为本”,“学习对生活有用的地理”,“对终身有用的地理”,遵循这一理念.

【关 键 词】新课程标准,地理教学,改革

1.“情感”因素在地理教学中不可忽视

初中地理教学意识的更新和教学技能的提高,需从地理教师的主客观两方面进行加速.目前,在地理课堂教学中,地理教师往往拘泥于教材,强调地理事实的记忆和地理思维的严谨,缺乏生动活泼的地理情趣,也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标.但对于初中生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器,甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力.

如果学生不喜欢地理课,不喜欢地理教师,那么,怎么会喜欢“地理”?怎么能学好“地理”?所以,在初中地理教育教学活动中,更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”,“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系,才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中.因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语.欢声笑语进课堂,需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力.在整个教学中,教师精湛、诙谐、幽默的语言,可亲可敬的教态,机敏的教学机智,都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣.特别是在初中阶段,“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一.

2.“互动教学”更应在地理教学中得到体现

时代进步了,学生的学习环境也变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道.因此,地理教师应该转变教师角色,改变过去教师单向讲授为主的习惯教法,将师生互动教学引入地理课堂教学,坚持“以学生活动为主,教师讲授为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则.由于初中生心理的特点,他们很乐于参与教学过程.

3.“新情景”在地理新课引入时必少不可

由于长期以来,不少初中地理教师非专业科任或兼任现象普遍,所以,新课引入方法,不外乎有两种：一是“讲”法：“同学们,今天我们讲等”,“同学们,老师现在讲等”,这样就将师生互动的课堂活动引向“老师讲学生听”的单向活动.另一种是“翻”法.“同学们,请把书翻到等页”把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥文字教学课.初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用翻“图”来代替“翻书”.虽然一字之差,也代表着实质的进步.

在实际课堂教学中,我们应经常采用下面一些行之有效的新课引入方法：地理新闻引入法,师或生评述国内地理新闻；地理趣闻引入法,师或生评述地理趣闻,如：世界之最；头脑冲浪法,教师提出地理趣题激发学生讨论；学生报告引入法,学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练法,教师针对学生作业错误编制开放性题目,激发学生举一反三；目标激励法,教师提出教学目标和奖励目标,引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法,对表现较好的个人或小组进行表扬,激励学生尽早进入学习状态,并在教学过程中多表扬少批评；地理游戏引入法,利用课件或制作进行地理游戏或地理竞赛.

4.“地图化”是地理教学过程的必然趋势

地图教学是地理教学中培养学生“创作能力、实践能力”的主要路径.在当今的信息社会中,知识更新的速度非常之快.由于初中地理学科的基础性特点,学习者无须死记地理知识,完全可以借助地图来掌握有关知识.

即使是地理基本原理的学习,也可以借助地图来学习掌握.地图是地理信息的重要载体.对初中生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础.也是培养其地理思维的主要手段,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具.地理教学中涉及各种各样的原理图、示意图,综合景观图,系统联系框图,统计图表等,是培养学生地理综合能力的一种手段,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解,掌握判读方法.教师应让学生从以往的题海中解放出来,把培养读图能力作为教学主要目标之一.

地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的体现.地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力,也是最具地理学

科特点的能力.地图教学能力是指地理教师在教学中运用、制作地图,指导学生阅读、分析地图的能力.随着信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力有了新的要求.如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力,就很难成为一个好的地理老师,而目前,地理教师不愿、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现,并且在地理教学中普遍存在死记硬背现象,恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关.

5.“能力化”是地理教学评价改革的方向

地理课堂教学的改革要与地理教学评价的改革结合起来,特别是要改革死记硬背的考试方法.近年来,中考政史学科采取开卷考试,受到了学校、教师、学生的欢迎,非毕业班的段期政史考试都这样进行.有的地方,初中地理教学评价也由原来的闭卷改为开卷,开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图,不“开”书,体现了学生学习评价的内容,重在读图、用图的分析能力,学生很重视,教师教学积极性也高,所以我认为,地理学科也要像政史学科一样“全开卷”,不但可以减少学生“”现象滋生,而且提供了客观公平的环境,操作上也比“闭卷”方便的多.我认为这种考试方式可以考出学生真实的地理水平,可以引起教师注意地图教学,同时也可以引导学生平时多注意提高读图能力,这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用.

地理学业评价试题的特点应具备：

5.1框架性,即公民必具备的知识,如：我国的地理位置,中国地理之最,世界地理之最等.

5.2地图性,即所有试题都可以通过读图完成,包括为数不少的地名填图题.

5.3开放性,如：暑检测去桂林,东南亚,欧洲旅游的情境中应有方向、距离、车速、气温等各种查算题.这样的评价方式可以拉近师生情感,促进教师教学理念与教学习惯的更新,改变学生怕地理、背地里的心理,同时也可以引导师生双方明确地理学习方法和目标,强化地图在地理教学中的作用,从而有利于培养学生的实践能力.地理教学在素质教育中的作用增强了,终身学习的能力也培养了.

总之,以科学发展观,在地理课堂教学中,通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系,传达地理思想,培养学生学习地理的兴趣和初步的能力,最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空.