2016年值得关注的著

《当代世界职业教育发展趋势研究》

联邦议会政治家们对推进职业教育改革具有的强烈兴趣、要求与支持,表现为这样一个话题：1969年颁布的德国联邦《职业教育法》虽进行过一些小的修订,但为适应21世纪知识社会新的发展需求,联邦议会对联邦《职业教育法》修订的中心内容提出如下八条建议：要考虑欧洲范围与国际范围实施的可能性；要考虑排除区域发展的非均衡性导致的区域机会的非均等性；要考虑职业学校学习成绩在行业协会举办的毕业考试中的比重,并制定职业学校学习时间在整个培训时间换算比例的规则；要考虑在职业性方案框架下不以获得部分资格为目标的《职业教育条例》模块化方案的扩展；要考虑在采取企业外培训措施以及职业准备手段前提下,将联邦《职业教育法》的适用范围扩展至全日制职业学校的途径；要考虑取消中期考试并修正毕业考试的目标进而实施学习过程伴随的“隐性形式”的考试改革；要考虑对社会不利群体的职业教育采取进一步的促进措施；要考虑职业教育经费的分摊及基金机制的建立等.

姜大源/电子工业出版社,2012-06

《现代学徒制：高技能人才培养新范式》

现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化,其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想,具有深刻的教育价值.这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展,使高职院校面向整个社会统筹教育资源,通过职业教育思想的确立、教学理念的变革、课程体系的重构、教学模式的变化、校内外基地功能的拓展、教学团队的结构优化、多元评价体系的完善、学生专业能力和职业能力的协同发展,进一步丰富了高职教育的内涵,有效地实现了高职教育的实践性、职业性和开放性.这是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵.

王振洪,成军/《中国高教研究》,2012-08

《中国高等职业教育研究十年：2001-2010》

从对近十年来高等职业教育基本问题研究成果的梳理情况看,目前这一研究领域的研究成果明显少于基于与实践直接相关的研究课题,今后除了应加强基本理论方面的研究外,对这一研究领域的反思是不无裨益的.目前相关研究主要存在以下主要问题,即概念的泛化、研究方法单一和“共享性”与“个性”边界不清.从相关研究成果看,明显模糊了职业教育、高等教育与高等职业教育“共性”和“个性”边界,高等职业教育“功能”与“价值”、高等职业教育与经济的关系等研究内容多是从职业教育和高等教育研究的相关成果演绎,甚至是直接照搬而来,能体现高等职业教育“个性”的研究成果少之又少.

周建松,唐林伟/浙江大学出版社,2012-04

《职业教育在社会分层过程中的矛盾作用：外部诱因及内部机制》

在教育体制、教育管理制度及社会传统文化观念的外部作用下,职业教育通过教育教学的过程（包括知识的选择、传递及教师在这一过程中表现出来的对学生的成就期望等）和学校教育文化的浸染（包括学生同辈群体身份文化和学校目标层次定位等）而对职教学生的发展发挥作用,从而产出职业教育的教育成果.上述各个内外部因素的作用都具有潜在的双向性,创造条件促进各个因素发挥良性作用（例如,如何促进职业教育体制由组织空间类型向资格空间类型转变）,是职业教育改革和发展过程中需要予以特别关注的.

曹洪健,周楠/《清华大学教育研究》,2012-02

《增强职业教育吸引力制度研究》

不管是职业教育因人而异、因国而异,还是因时而异,由于职业教育的基层属性,与普通教育、学术教育相比,职业教育的吸引力明显处于劣势,职业教育似乎难以摆脱“二流教育”的使命.职业教育吸引力不足可以说是全球性的普遍问题.这是否意味着职业教育没有存在的价值和意义?答案显然是否定的.职业教育的吸引力因人而异,这就说明对某些人来说,比如家境不好的人,对学术教育没有兴趣的人,普通文化课学习成绩差的人,职业教育还是有一定吸引力的.如果职业学校不仅管住了普通本科学校所谓的差生,而且给了学生信心和希望,甚至一技之长.这样的教育,学生和家长怎会不满意?怎么会不主动选择?这样的教育,怎么会没有吸引力?

李红卫/光明日报出版社,2012-08

《美国职业教育标准体系的构建及启示》

构建教育内容的标准体系是美国职业教育（目前称生涯与技术教育）政策的重要组成部分,2006年,珀金斯法案Ⅳ的出台把其推到了一个新的水平.相比之下,尽管近年来我国政府越来越重视发展职业教育,并投入了大量经费,然而我们的政策重心主要还是放在了实训基地建设、师资培训等所谓基础能力建设上,而标准体系的构建并没有受到足够关注.那么,美国是如何确立职业教育标准体系构建的战略地位的?他们是如何构建标准体系的?标准体系对其职业教育发展产生了什么实际效果?研究清楚这些问题,对于当前我国职业教育发展政策的制定具有重要意义.

徐国庆/《比较教育研究》,2012-06

《扶贫新政与农民职业教育培训策略的选择》

世界发展中国家的反贫实践也表明,彻底消除农村贫困的根本之策在于教育.当一国的绝对贫困人口总数下降到总人口的10%以下,这部分人口就很难在短期内通过全面的经济增长摆脱贫困.中国目前农村贫困人口发生率正好落入了这个区间.所以,要真正解决我国农村的相对贫困、发展贫困问题,仅仅依靠通过经济增长的途径难以实现,关键还在于教育,核心在于给予农民及其子弟合适的职业教育培训.要让农民接受职业教育培训,一方面要调动他们的学习积极性,要为他们提供良好的学习条件,另一方面国家、各级政府应该积极投资于农民职业教育培训事业,让有意愿接受职业教育的广大农民及其子弟不仅有书读,而且读得起书.

马建富/《职教通讯》,2012-16

《中国职业教育学的反思与理论建构》

关于职业教育学的基本理论问题的研究在当前来看是非常薄弱的,与其他学科发展上的不对等使得我们很难与其对话,职业教育学的研究到了要在困境中寻求突破的时候,否则这种落后还将持续.当然,一门学科的发展不是一蹴而就的事情,这需要时间、需要实践、需要沉淀,更需要创新.作为研究者,应继续坚定学科信念,提高理论素养,锐意创新,力争尽早使职业教育学之“学”名副其实,融入学科之林.

马君/《职教论坛》,2012-07

《新生代农民工城市创业的职业教育初探》

构建面向新生代农民工创业的职业教育体系,是以考察新生代农民工创业特点和障碍为前提,以推动我国农民工群体科学转型为导向,以全面提升农民工创业综合素质为目标,将创业教育和职业教育相融合的新型职教体系.通过这种职教体系,一是为新生代农民工传递科学的自主创业新理念.二是培训内容要突破老套的专业教育模式,避免将创业课程片面的同“商业课程”划等号.要从新生代农民工自身特点出发,提供多门类、多层次的培训内容.三是培训体系要为新生代农民工的创业活动提供富有个性化和针对性的创业指导.从创业过程入手,在不同时期为不同创业企业及项目提供适时有效的创业指导.既满足农民工在短时期内创业的需要,又为企业的长期规划和农民工终身学习奠定基础.

黄兆信,曾纪瑞,曾尔雷/《东南学术》,2012-06

《〈中等职业学校教师资格课程标准〉的开发》

数据显示,多数接受调查的教师一方面认为理想课程中的工程学科内容应占很大比例,另一方面也意识到理想课程应与工作密切相关.这说明教师一方面对自己的职业定位仍然是“部分工程师”,还没有意识到自己独特的职业角色；另一方面又发现“部分工程师”的不完整职业角色无法与自己“专业化的职业定位”理想相吻合,这显示出教师的职业理想与职业现实之间存在的巨大矛盾.教师们在很大程度上已经意识到职业成长应当与工作实践密切结合,提出了教师培训应当与工作过程紧密相关的必要性,提出了对能将“学习与工作结合在一起”的课程的需求,也间接提出了职教教师应当具备工作过程知识的命题.可以看出,中职教师资格课程标准的重要核心特征应当是课程标准与工作过程紧密相关,应将“学习与工作、职业活动与专业知识”结合在一起.这一结果符合当今国际职教教师培养改革的大趋势.

赵志群,庄榕霞/《教育与职业》,2012-05