中学德育管理中的道德主体实践性

摘 要：当前中学德育管理,特别是农村中学的德育管理,陷入德育管理强化和学生道德弱化的矛盾对立中,这种对立,根本的原因是学校德育管理工作违背了学生道德的主体实践性,因此学校德育管理必须进行相应的调整和改革,注意德育形式多样性与实践性结合、德育内容的时代性与自发性结合、德育评价的客观性与开放性结合,只有这样,学生的道德主体实践性才得以彰显和保护,学生才能真正成为的“道德飞机人”,而不是“道德滑翔机人”,从而适应社会生活的发展.

关 键 词：德育管理；主体实践性；“道德飞机人”；“道德滑翔机人”

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）12-0158-02

德育管理是学校管理之首,德育管理好了,学校其他管理才能顺利开展,这是学校教育的最基本的程式,培养道德高尚的公民,也是现代社会对学校教育的最基本的要求.然而,当前学校德育管理往往进入一个“矛盾对立”的漩涡中不能自拔,效率比较低下.

一、概述

改革开放三十多年来,中国社会一日千里,中国基础教育改革也跟随时代步伐,学校德育管理工作,也跟随着教改,不断的改进.当前,中学德育管理已经一改过去机械式的灌输管理机制,变得更加人性化,更加,更加规范化,更加注重尊重学生作为德性的主体地位.另一方面,学生呈现出来的道德面貌,却是绝然不同的状态,特别是农村中学,城乡结合部的中学,学生怨学、早恋、打架、不讲文明、抽烟等问题困扰着中学的德育管理者,而且程度越来越严重,丝毫没有因为管理的严格和规范化而有缓和的趋势.

这就形成了一个令人有点不可理解的怪异“矛盾”：一方面是中学学校德育管理的规范化制度化等方面的强化,另一方面是中学生道德行为方面表现出来的道德弱化.或者我们会用德育管理实效性不足等来形容,并把德育管理实效性不足的原因归结为：社会经济发展,电视传媒,电子游戏,互联网以及社会风气等,对学生对学校的不良影响.或者这样的因素会存在一些影响,但人们不禁要问难道社会发展了,学校德育反而退化了?学校德育管理难辞其咎.

二、中学德育管理“矛盾对立”的原因分析

学校德育管理的强化和学生道德水平弱化的矛盾,可多角度的进行原因分析、理解,如社会经济发展,电视传媒,电子游戏,互联网以及社会风气等对学生对学校的不良影响因素.这些因素,或存在很大的影响,但不是根本性的影响,这些因素都是时代性的因素,是学校德育管理外在的条件因素,每个时代的中学德育管理都必须面对的社会条件,不应成为主要原因.我们应该回到德育管理和学校德育工作的本身找原因,从而真正找到问题的症结,然后对症下药,实现学校德育管理实效性的最大化.

学校德育管理必须遵循学生道德发展的客观规律,学生德育发展的客观规律是怎样的呢?笔者认为,学生道德本质上是主体实践性.“思想品德课程具有特性之一：实践性......注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展.”“思想品德的形成与发展,离不开学生的独立思考和积极实践,国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受.思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的健康发展.”

学生必须作为道德主体,积极去参与道德实践,才会真正的获得具有实践意义对行为有指导作用的道德观念,从而形成道德行为,在道德行为的实践中,不断强化道德观念.因此,从根本上说,道德最根本的属性,是主体实践性.中学学校德育管理和德育工作者,必须充分尊重这个本质属性,必须紧紧围绕这个客观的规律开展工作,培养“道德飞机人”,这样的学生,就像飞机一样,能自主地飞行,自主地践行道德要求.

反观学校德育管理,随着教改的进行,学校德育管理逐渐走向规范化制度化,工作得到不断的加强,人力物力大幅的投入,在校园里形成道德的强制性和权威性,存在两种情况：

一种情况是,德育管理就是高压的道德灌输,填鸭式的道德教育,如各种德育宣传,各种规范纪律的学习,老师源源不断的说教,结果是学生记住了很多道德的规范,但在学校和老师管理之外的范围,对学生的行为不起任何的规范和指导作用,从而德育对学生怨学、抽烟、打架、早恋等,失去了约束作用,学生成了德育理论的高个子,道德实践的矮子,这种德育管理和德育工作,无疑是失败的.这种管理下培育的是“道德滑翔机人”,如滑翔机一样,自己没有飞行的能力,必须靠外在的作用力才能飞行,这种学生,没有自主践行道德的愿望和能力,一旦离开教师的督促和监管的作用,就无法体现道德品格,甚至出现不道德行为.

另一种情况是,相对开明和科学的学校德育管理,认识到学生作为道德的主体性,德育管理较为和人性化,德育管理也注重策略.如开展主题教育活动,不强迫学生去记忆道德规范,而是摆出问题,让学生去思考找到解决的办法,具体的实例是,开展诚信主题班会活动,老师摆出诚信实例和问题,学生围绕实例思考不诚信的危害,诚信的意义,怎样做诚信的人,等等.这种情况,似乎就是卓有成效的德育了,其实不然,这种德育模式中,不过是灌输德育在形式上的改良,首先德育的主体是老师是管理者提出的,不是作为道德主体的学生自发提出的问题,虽然学生进行了思考,但这个思考毕竟不是自发的思考,具有半灌输的特点,而灌输德育,违背了道德的主体实践,注定要效率不高的.这种情况,培养的,也是“道德滑翔机人”.

纵上所述,学校德育管理的强化和学生道德的弱化的“矛盾对立”,根本原因在于学校德育管理和德育工作的灌输德育和半灌输德育,违背了学生道德主体实践性,培养的是的“滑翔机道德人”,需要借助外力才能形成道德行为,而学校德育管理的宗旨是培养“飞机道德人”,可以自主的主动的践行道德的现代公民.三、开展充分尊重德育主体实践性的中学德育管理

中学德育管理,特别是农村中学德育管理要取得实效性,控制甚至缩小怨学、打架、抽烟等道德问题的范围,解决德育管理的强化和学生道德的弱化的矛盾对立,中学德育管理工作必须充分尊重学生作为道德主体性和道德的实践本质,对德育管理工作进行改进和改良.

1.中学德育的形式要多样性与实践性相结合.中学开展德育管理,形式上要多样,丰富多彩的德育形式会更加吸引学生的注意和兴趣,引起学生自主参与,多样的形式,必须是实践性的形式,德育讲座,德育宣传,德育规范教育大会等形式,应该少使用或者不使用,而应采取具有实践意味的形式,如主题班会活动、课外社会调查实践活动、虚拟法庭活动,等等.

2.中学德育的内容要时代性和自发性相结合.中学德育管理工作的内容,必须与时代相结合,甚至要有一定的前瞻性,例如广州地区的中学德育,就可结合时代的发展,开展法制教育、生态德育、诚信教育和广东精神教育等,而开展这些德育活动过程中,应该充分尊重学生作为道德的主体性,不应该由老师准备各种材料让学生去理解,而是应该引导学生自己去寻找材料,去思考,去自己提出问题,自己寻找答案和解决问题的方法,自己相互教育,这样形成的道德,才是自然的生成的道德,才是“道德飞机人”.

3.中学德育的评价的客观性与开放性相结合.对学生道德评价,可以由老师对学生校园行为的记录进行客观的评价,同时要尊重学生道德的主体实践性,做到评价的开放性,引入学生的自评,学生的互评,还可以引入家庭成员家长的评价,社区成员的评价,等等.这样的评价,才能充分反映出道德的主体实践性,才是更真实客观综合地反映出学生的道德面貌.

培养“道德飞机人”而不是培养“道德滑翔机人”是学校德育管理的宗旨,更是社会对学校德育的要求,当前农村中学的德育管理陷入德育管理强化和学生道德弱化的矛盾对立中,这种对立,根本的原因是学校德育管理违背了学生道德的主体实践性,因此学校德育管理必须进行相应的调整和改革,注意德育形式多样性与实践性结合、德育内容的时代性与自发性结合、德育评价的客观性与开放性结合,只有这样,学生的道德主体实践性才得以彰显和保护,学生才能真正成为道德的“飞机人”,而不是“道德滑翔机人”,从而适应社会生活的发展.