小班幼儿角色游戏中教师身份的定位

摘 要：本文通过教师对幼儿在角色游戏中的观察分析,阐述教师在幼儿角色游戏中的身份定位,以此来促进幼儿的发展.

关 键 词：角色游戏；沟通者；指导者；接纳者

中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）06-010-1

角色游戏能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能,帮助他们建立良好的伙伴关系,从中使幼儿丰富想象,锻炼能力、增长知识.对幼儿的发展有重要的价值,小班的幼儿由于年龄较小,生活经验和游戏经验较少,在游戏过程中常常会发生冲突事件或不能解决的困难,这些事件往往需要教师及时处理,平息事态,以推动游戏情节的发展.

一、幼儿思想的沟通者

案例描述：在角色游戏中,欣欣和小健在玩具城搭建城堡,忙得不亦乐乎.过了一会,欣欣突然“哇”的一声哭了起来,小健在边上无奈地看着她.等欣欣停止哭泣后,我就问她：“能告诉老师发生什么事了吗?”“小健抢我的玩具房子!”欣欣愤愤地说,接着我又问小健：“你为什么要抢她的房子呢?”“我想给玩具装一扇门,这样小偷就不会进来了.”小健低着头显得很委屈,“那你要好好地和欣欣商量,如果你的玩具被别人抢走了,你会高兴吗?”小健摇了摇头,“那请你把玩具房子还给欣欣,然后再说出你的理由吧.”小健走到欣欣的身边,把玩具房子递给她说：“我想给这幢房子装一扇门可以吗?”这下欣欣点头答应了,俩人又一起玩开了.

从案例中可见,小班的幼儿在游戏活动中与同伴交往时,言语互动的质量不甚理想,不会用语言来表达自己的想法,不礼貌的行为造成了与同伴的冲突,使游戏活动处于停滞状态,教师在了解了事情的原委后,通过言语的沟通让欣欣知道小健是为了帮房子装一道“门”才出现“暴力”行为,从而消除彼此之间的误会,帮助孩子准确表达自己的意思,获得同伴的理解,从而达成共识,顺利的进行游戏活动.教师的身份定位于幼儿思想的沟通者,为幼儿之间搭建一座理解的桥梁.

二、幼儿行为的指导者

角色游戏中为幼儿营造宽松、自由的游戏氛围,让他们主动、自愿地游戏,幼儿是游戏的主人,因此教师只能以幼儿行为的指导者来促进游戏,在指导时以间接的指导方式为主.在游戏中,教师可参加到游戏中并担任角色,以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展,也使幼儿容易接受.

案例：一日,思思当上了娃娃家的妈妈,在整理衣橱时发现新添了许多小衣服,她拿起一件花上衣,兴奋的说：“我也有这件衣服.”程程（爸爸）听到了走过来问她：“让我看看!”思思马上举了起来,“真的很漂亮哦.”程程赞叹道,“宝宝穿上一定很好看.”思思说,“对了,刚才亮亮打来请我们去做客,就让宝宝穿这件衣服吧!”程程提议,“好的”.说完,思思和程程一起帮宝宝穿起了衣服,当他们给宝宝穿好后,我充当“阿姨”,夸奖道：“你们的宝贝今天真漂亮呀!”他俩听了开心的笑了.

案例中,幼儿能较长时间地摆弄游戏材料,作为教师没有急于指导,而是给予他们充分的探索和语言交流的时间,孩子们结合自身的生活经验想到穿上了“新衣服”可以到别人家里去做客,接着相互合作,解决给宝宝穿衣服的问题,幼儿力所能及的事情就应该放手让孩子自己完成,以提高幼儿的生活自理能力,当他们把任务完成后,教师以角色的身份予以肯定,有效地增强了幼儿活动的自信心.

三、幼儿创新的接纳者

卡尔·威特有一句名言：“当一个孩子开始懂得玩耍时,他的创造力就开始了.”作为教师要鼓励孩子发挥自己的想象力和创造意识,激发幼儿的探索,显出独立的见解和思维.

案例一：有一次,杰杰在角色游戏中发现了一个东西,形状有点像电脑,可惜就少了一个键盘.他被吸引来了,蹲在这玩具前面“研究”了老半天,然后不解地问：“叶老师,这是什么?用来干什么的?”于是,我马上抓住这个机会向杰杰反问道：“你觉得它像什么?”“像电脑,可是没有键盘的!”“那没有键盘的电脑还能用吗?”我问道.摇了摇头,“那该怎么办呢?”我继续问他.“我帮它修好不就行啦!”接着,杰杰去找来了一块木板,在上面放上一些小玩具,兴高采烈地对我说：“我的电脑修好了,还能打字、画画呢!”

案例二：在小小沃尔玛超市的活动中,生意好时,幼儿只会进行单一的写与卖,生意不好时,他们就会无聊地整理超市的东西,甚至离开自己的工作岗位,因此我选择了他们生意不好且有幼儿离开自己工作岗位时参与活动,一到超市我就和超市经理拉拉讨论：“为什么会生意不好?”“有什么办法吸引顾客来写吗?”拉拉在我的启发下想到了“促销”的办法,他跑到娃娃家说：“大促销啦,超市东西便宜啦,写得多还有礼物呢.”又跑到公交车上说：“大促销啦,超市东西便宜啦,写得多还有礼物呢.”还跑到建筑工地说：“大促销啦,超市东西便宜啦,写得多还有礼物呢.”等等他回到超市时,发现超市的门前都是排队写东西的顾客,写到东西的幼儿还会说：“今天还送礼物,真好,下次还来.”

上述两个案例中,幼儿的创新是不同的,分别是游戏材料和游戏情节的创新.在角色游戏活动中,幼儿的情感体验、联想、表现、表达是多元的、可变的,这时教师的身份要定位于幼儿创新的接纳者,允许幼儿按自己的方式表达,无拘无束地发挥自己的想象,表达自己的独特认识和感受,这样孩子在强烈好奇心的驱动下,就会形成创新意识,在他们幼稚清新的心灵中形成自己的性格,成为一种精神状态,一种综合素质,不断提升幼儿游戏交往的能力.

在小班幼儿的角色游戏活动中,教师把自己的身份定位于“幼儿思想的沟通者”、“幼儿行为的指导者”、“幼儿创新的接纳者”,善于观察每一个孩子,把握教育契机,提升教育智慧,促进幼儿发展,这样的游戏才会更生动,更受欢迎,更有价值!