高中生地理教学中的心理问题

随着生活水平的提高,现在的高中生学习动力明显不足.这难免会对高中地理学科的学习带来不利的影响,产生一定的心理问题.具体表现为：

1、态度不端正,学习不认真.上课注意听讲的时间不定,有兴趣则长,无兴趣则短.教师提的问题根本不去思考,作业靠抄袭别人,考试前几天抱佛脚,混个及格就心满意足.这样对待地理的学习,结果就失去培养地理思维能力、提高地理素养的机会.

2、学习努力,但学不好.这部分学生上课听讲十分认真,笔记做得十分仔细,教师讲的每一句话都不落下,满脑子装得都是别人对教材的理解,没给自己留下一点思考的空间.久而久之,这样的学生在地理学习中不能主动地去发现问题,更不能积极地分析和解决问题,从而导致死记硬背、生搬硬套、思维呆滞.

3、停留于表面,不肯深入.遇到教师讲的知识和他所看过的新闻或体育比赛内容有关联的,与他头脑中储备的信息产生共鸣的,就全神贯注地听讲,积极思考问题；遇到有关地理图表、规律、成因等理论性比较强的知识,他就没兴趣,不听也不记.结果就产生这样的状况：最初对地理学科充满希望,但考试的结果常使他失望,而后地理学习的兴趣逐渐减退.

二、出现心理问题的原因

1、地理学习动机不明确.此类学生,在问卷调查中他们普遍认为：（1）学地理没多少用处,上高中就得学地理,不及格就拿不到；（2）为了在班里拿到好名次,各科都得学好,地理也不例外；（3）为了丰富头脑中的知识,在同学面前谈话时不“露怯”等等.

2、学生主要是因为其地理学习的能力低,也可以说是其地理学习的智力弱所造成的.学习能力的高低不仅与学生智力有关,还与学生对身边事物的观察留心程度有关,现在的父母对孩子的过度呵护,生活中孩子细心观察的少了,直接动手的少了,这不利于学生从中获取相应的经验.

3、学习策略欠缺.这是地理学习成败的主要因素之一.在课堂上教师提出一个难度较大、深层次的问题时,若与自己头脑中的信息关联,就会脱口而出,发表自己的见解.但追其究竟,他却很难再谈出更多、更深层次的见解.正是由于其缺少学习策略,特别是认识过程缺少自我规划,影响了地理系统知识的构建,地理知识的系统性不完整,直接阻碍地理学科学习能力的形成.

三、心理问题的疏导对策

针对地理学习障碍表现及影响地理学习心理因素的状况,我采取了一些措施,对地理学习心理障碍进行疏导并取得了一定的收效.

首先,对地理学习能力缺损的学生,在地理学习过程中智力方面不足的学生抓住地理学习障碍,与其它学科学习障碍的区别及特殊因素,将地理学习能力低弱的学生分为两类,一类学生智力水平较高,数理化成绩优良,但却学不好地理；另一类其它各科学习能力一般,地理学习能力也低.针对不同学生采取不同措施：首先从地理知识知觉和记忆能力培养入手,教给这些学生观察、记忆地理现象、地理图表、地理规律等要点的方法；告知他们地理学科的特点,要掌握时空概念等等.经过一段时间辅导,偏科学生进步较快,学习一般的学生有进步,但程度不同.但总体来说地理学习能力都有所提高.

其次,缺少良好的地理学习策略的学生,往往地理学习效率也不高,地理学习过程中障碍重重、举步维艰.我告诉这些学生提高学习效率要掌握适合自己的学习策略.我国著名学者黎世法对学生学习过程进行潜心研究,总结出“八阶段”论很适合地理学习策略缺损的学生.即：制定计划；课前自学；专心上课；及时复习；独立作业；解决疑难,系统小结；课外学习.我认为黎世法的八阶段论贯穿于地理学习心理的整个过程、平时学习、阶段复习、巩固旧知识、联系新内容,期末总复习都与之紧密相连.经过一学期的辅导,缺乏地理学习策略的学生,养成地理学习的习惯,找到地理学习策略,其突出的一点,基本上会编制章节知识结构图,地理课前知道先阅读没有讲的课文,复习己讲的知识点,有的学生主动阅读自己喜欢的地理课外书,自动撰写地理小论文.

再次,非智力因素对地理学习心理过程干扰十分严重.针对地理学习中种种非智力因素症候我在教学中采取如下策略：对学习目的不明确的,对地理学习缺乏兴趣的学生,开学之初有针对性地上好导言课,让这些学生明确为什么要学习地理；平时授课注意与其它相关学科的联系,使这些学生认识到地理学科和其它学科作用是同等的,是所有学科中必不可少的一部分；在授课时抓住有疑点的问题,设置问题让学生展开讨论,给这些同学提供发言机会,让他们尝试到成功的喜悦,激发他们地理学习的兴趣.

最后,帮助学生培养良好的性格,是消除地理学习心理障碍的一个重要因素.我分别采取疏导、引导和教导等不同方法,改变其地理学习方式、方法,掌握较适合个性特征的地理学习策略.例如对于好动、放纵自己的学生,采取疏导措施,从地理学习兴趣培养入手,从规定地理学习行程为线,常抓不懈,不断规范其地理学习的行程,培养良好的地理学习习惯；对于由于胆怯、不善交际,而影响地理学习的学生,在学习中与其他学生、教师交流受阻,不利于地理学习过程中获取更多有效信息,和开拓自身眼界、思维的学生.我采取引导的方法,在讨论发言时多给提供发言机会；对于那些对现实抱有消极态度的同学进行教导,激励他们树立远大的理想,正确积极地对待人生、社会,努力学习地理,通过了解地理,探索地理规律,把地理学习与身边的生活联系起来.