我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状

摘 要：本文论述了我国中等职业学校“双师型”教师队伍的现状及发展,为我国中等职业学校“双师型”教师队伍的可持续发展提供了一定见解.

关 键 词：中等职业学校,“双师型”教师队伍,现状,发展

1.引言

中等职业教育作为中等教育的重要组成部分,承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任.这就决定了对教师队伍建设有着特殊的要求.尤其是“双师型”教师队伍的建设,对中等职业教育的生存和发展起着至关重要的作用.结合中等职业教育的特点,“双师型”教师必须具有“双能”,即既具有作为教师的职业素质和能力,又具有本专业高级工的职业素质和能力.

2、对我国中等职业学校“双师型”教师队伍现状的分析与认识

a）、“双师型”教师的内涵

“双师型”教师应能覆盖各个产业部门的各个专业群.其所针对的不能只是职业院校的专业课程教师的发展问题,而忽略了职业院校教师的重要组成部分—文化基础课程教师的发展问题.在有关文件中给人的总体感觉是“双师型”教师的相关规定似乎主要针对的是理工科专业,而将文科类专业轻描淡写,一笔带过.从产业部门看,似乎更多的是针对第一、二产业的相关行业、部门,而对第三产业关注不多.但按照目前各个产业部门的就业人数和就业岗位来看,第三产业的就业人数和岗位远远地多于第一、第二产业.劳动和社会保障部公布全国119个城市劳动力市场2006年第一季度职业供求状况信息表明：从总量结构看,第三产业的用人需求依然占主体地位,第一、二、三产业需求人数所占比重依次为2.7%、36.6%和60.7%.尽管第三产业的专业建设对教师实践经历的要求可能没有第一、二产业的那么迫切,但同样需要了解企业、行业的最新要求、最新标准,及时更换教学内容.

“双师型”教师应体现对学生职业能力培养的指向.教师所具备的各种能力,其最终目的在于能够转化为对学生的教育与培养,引导其掌握更多的知识,具备更强的实际操作能力.因此,做好培养学生职业能力为指向的“双师型”教师,在思想上应该具有高尚的职业道德：要热爱职业教育事业,具有敬业态度和奉献精神,具有高尚的人格魅力,以远大理想、宽阔胸怀、崇高品德、渊博学识和精湛的教艺教育学生,为人师表,成为学生增长知识和思想进步的导师.总之,“双师型”教师应该成为学生各方面的学习榜样,身体力行的楷模.这样才能使学生受到潜移默化.要评价一个教师是否是“双师型”教师,不能仅从职业资格、教师等资格证书去认定,还要考虑从其职业道德、受学生欢迎的程度、从事实践或培训的经历等多方面入手.

b）、当前中职院校“双师型”师资建设中存在的问题

1）、对“双师型”师资建设工作重视不足

“双师型”教师概念的提出是针对当时社会对职业教育认识上存在较大的偏差.职业教育中普遍存在重理论知识的传授,轻实践、轻能力培养和知识应用的现象提出的.“双师型”教师不仅要精通专业理论,而且还要熟悉专业实际操作过程,更重要的是要能够用精湛的教学语言在课堂上讲授给学生,用娴熟的技术在实际操作中指导学生.但是,部分中职院校在对“双师型”师资建设的工作却重视不足.其具体表现在：一是忽视“双师型”教师培养培训工作,尤其是民办职业学校,在教师使用和培养方面,普遍存在短期行为和实用主义,对“双师型”教师队伍建设的重要性和紧迫性在认识上存在偏差.二是制度不健全,措施不得力.其没有专门的“双师型”教师培训机构.多数学校没有针对职业教育教师队伍建设的长远规划、年度计划和实施办法.教育部门举办的各类中小学教师全员培训活动,对中职学校与普通中学同等要求,而缺乏针对性和实效性,即体现不出职业教育的特点.对职业学校教师培训工作缺少政策性支持和制度性保障.

2）、“双师型”教师的数量不足

教师数量不足,特别是专业课教师和实习指导教师数量不足,是中等职业学校面临的主要问题.当前,职业教育处于大发展时期,各校招生规模迅速扩大.由于事业编制限制,加之专业课教师不愿意到职业学校从教,中等职业学校教师队伍的数量远远不能满足职业教育事业快速发展的需要.其专任教师与学生之比也远远达不到《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2007]2号）中提出的1∶16之要求.这势必造成学校专业课特别是紧缺型专业课教师工作量超负荷,继而产生一系列问题.

3）、师资队伍结构不合理

专业教师结构不合理.其文化课教师出现饱和,专业课教师则严重缺乏.其特别是紧缺型专业课教师和专业实习指导教师更是奇缺.其还有一些有经验的老教师退休和中年骨干教师普遍偏少等现象.虽然近年新进入学校的青年教师多,但是其均缺乏培训和锻炼.这就出现了教学骨干及学科带头人短缺的情况,即专兼结构不合理.由于政府没有相关政策支持扶持职业学校外聘专业教师,由于学校很难聘用到合格的专业课教师,因此专兼结构也难尽人意.

3、采取相应的对策,以促进我国中等职业学校“双师型”教师队伍的可持续地发展

随着我国对职业教育的高度重视,各职业院校也积极的响应国家的要求而加快职业教育的发展速度.作为当前职业教育主体的中等职业教育而言,其办学质量的提高将直接影响到职业教育吸引力的提升.其要满足“以怎么写作为宗旨,以就业为导向”的办学要求,以及培养出满足生产和怎么写作第一线需要的具有综合专业能力和全面素质的技术应用型人才.其必须依赖于“双师型”教师.当前,中职院校“双师型”师资队伍建设取得了一些成绩：教师培养培训机制逐步建立,教师培养培训工作正常开展,“双师型”教师培养工作节奏加快,教师队伍结构得到调整,专业教师的数量和质量明显改善,“双师型”教师队伍综合素质和专业水平不断提高,基本能适应职业教育改革与发展的需要.

a）、“传帮带”式“双师型”教师培训模式—校本培训

“传帮带”在长期实践活动中被公认为是中等职业学校培训培养新教师的有效方法和模式.学校制定“老带新”制度,双方签订培养协议,明确职责与义务,广泛开展老教师、市级名师和骨干教师对新教师特别是“双师型”教师进行“传帮带”活动,让老教师的高尚品德、敬业精神和精湛教艺在新教师身上发扬光大.“传帮带”式教师培训模式固然有其自身的优点,但需要注意的是,利用业余的时间自行进行充电和内化.老教师的理论扎实技术过硬,相对的在时代性上和创新性上存在一定的不足.年轻教师要在学习的基础之上,勇于开拓,不能依葫芦画瓢,因循守旧.

b）、标杆式“双师型”教师培训模式—校企合作

基于管理学中的标杆管理法,将其运用到“双师型”教师培训中.其对于双师型教师的培养上有着重要的作用.标杆管理是一个系统的、持续性的评估过程.其通过不断地将企业流程与世界上居领先地位的企业相比较,以获得帮助企业改善经营绩效的信息.标杆管理本质上是一个定点赶超的学习程序.企业不断寻找和研究一流公司的最佳实践,并就关键绩效指标和行为,将自身和这些行业领先企业之间进行比较评价,分析关键绩效差距的形成原因.在此基础上,企业对关键业务流程进行重新思考和改进,从而创造出企业最佳实践的程序与方法,以提高企业的经营业绩.

所谓标杆式“双师型”教师培训模式就是中等职业学校依托企业,选择各个专业部门中技术领先的企业,定期组织学校中的教师参加实践训练,由校方提培训的部分费用和专家支持企业的工作.在学习的过程中要将培训分成阶段,每阶段制定不同的目标要求.企业负责制定详细的培训计划以及考核法则,不断地提供学习的标杆即目标,培训内容由校方和企业共同参与制定,以保证教师们可以进行比较和交流.培训后必须配合考核,理论知识和操作能力都要进行严格的考核不可流于形式.这样将传统的培训形式进行改良,以标杆为学习的内容,以标杆为教学的途径,将标杆作为评价的标准,从而形成“教学议评”统一的过程.

c）、专项式“双师型”教师培训模式—国家培训

对于某些紧缺专业,国家要统一安排进行集体培训,依托高校对中等职业学校的师资进行集中地培训.借鉴高职的有关经验,自2004年以来,在教育部“高等学校‘高层次创造性人才计划’”框架内,以“高等学校青年骨干教师高级研修班”为载体,建立了《高职年度师资培训计划》.其陆续依托全国6个高职高专师资培训基地、47个高职高专专业类教学指导委员会、100所国家示范性高等职业院校建设单位和高教学会培训中心等渠道面向全国高职师资开展培训.2009年7月,在以上培训单位基础上成立“全国高职高专教育教师培训联盟”.中等职业教育是我国当前职业教育的主体,更应保障师资队伍的强大.培训内容专项化,培训的人员的年龄,数量,以及其他条件的选择上也要注意,依据实际的需要合理安排.国家教育部周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话中强调：职业教育必须加快建设一支“双师型”的职业学校教师队伍.教育部门要配合人事部门,制定政策措施,充分利用各方面的技能型人才,开辟具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校的绿色通道,鼓励教师在企业和学校间有序流动,建设专职和相结合的教师队伍,建立与职业教育相适应的教师聘任、评估、奖惩办法和编制管理办法.其具体对策如下：

1）、认真落实法律法规,使“双师型”教师队伍建设走上法制化、制度化轨道.

认真贯彻执行《教师法》、《职业教育法》、《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》与《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等一系列法规、规章,使教师特别是“双师型”教师队伍建设逐步走上法制化、制度化轨道.

2）、将“双师型”教师队伍建设作为中等职业学校目标考核指标,有利于促进“双师型”教师队伍建设.

其应当将“双师型”教师队伍建设作为职业学校目标考核之一；应当由教育主管部门根据各学校上年度“双师型”教师的数量,制定年度“双师型”教师培养目标.其对不能完成培养任务的职业学校,在年终学校评比工作中,采取一票否决制,以督促学校领导更进一步重视“双师型”队伍建设.这样必将会更好促进“双师型”教师队伍建设.

3）、结合学校的实际,制定完善的“双师型”教师队伍培养计划.

目前,“双师型”教师的培养途径很多,如何能既培养了“双师型”教师,又不影响本校的教学,是各校在制定“双师型”教师培养计划时考虑的因素之一.笔者认为,组织教师利用暑期到企业实践和学校实行“工厂化教学”符合大多数职业学校的实际,是两种行之有效的培养“双师型”教师的途径.其前者可解决与教学冲突的矛盾,后者又降低了“双师型”教师培养成本.

4）、组织专业课教师参加技能考核,作为学校评聘教师的重要依据.

各学校可以根据学校的实际情况,按国家职业技能鉴定标准制定考核专业课教师技能的计划,每一、二年组织本校专业课教师参加一次技能考核.其考核结果作为学校评聘教师的重要依据.同时其应当制订奖励措施,鼓励教师积极参加各级教育与劳动和社会保障部门组织的技能大赛.这样就会真正能使“双证型”教师成为“双能型”教师,而且会有利于提高“双师型”教师队伍的整体素质.

4.结论

中等职业教育教学质量关键在教师.其只有具备了一支“双能”的“双师型”教师队伍,才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带,才能为社会培养出高素质和高技能的劳动人才.我们有理由相信在国家大力发展职业教育、重视“双师型”教师队伍建设的大好形势下,“双师型”教师队伍的建设形势会越来越好,进而使中等职业教育的明天会越来越好.