初中小班化教育的实践与

中图分类号：G42

“小班化教育”是近年来实施素质教育的一项有益尝试和重要措施,也是基础教育改革的发展趋势,成为教育改革新的探索热点,是适应现代社会对人才需求的一项重要对策.我们从2010开始,就确立了把小班化教育的探索和实践作为学校教育教学工作的重点,至今才两年多.在小班化教育研究的质与态、广度与深度等层面,有了一定的认识和发展,初步形成了我校小班化教育的基本框架,我校被定为温州市泰顺县第一批初中“小班化教育试点学校”.

一、关于小班化教育理论体系的认识

1.实施“小班化教育”的背景探幽

小班化教育的研究与实验,在西方一些发达国家早已推行.例如,美国已有二十五个州推动降低班级学生人数的政策或正拟订相关计划.其中以上世纪80年代末期田纳西州的“师生比例改进计划”（StudentTeacherAchievementRatio,STAR）与威斯康星州公共教学部门于1996年推出为期5年的教育中的学生成就保证计划（SAGE）最闻名.英国教育心理学家彼得·布拉奇福特在研究中发现,中小学生都能从减少班额中受益,初中成绩最差的学生受益尤其明显.这项研究涉及了27所小学和22所中学的686名学生.无论从世界教育化和教育现代化发展趋势看,还是从学生本位化与建设与“一流教育”角度来认识,推行“小班化教育”势在必行.在我国,小班化教育的优越性也已显露端倪.

在当代教育理论层出不穷和教育改革流派纷呈的背景下,小班化教育对优质教育目标的扎实追求,对加强师资队伍建设的需要,对学生个性发展与创新实践能力的培养,有着诸多优势.而小班化教育之所以也能在我校生根发芽、开花结果,一是来源于小班化教育自身的优势和展现的强大生命力；二是市教育局的大力支持和推进策略对我校产生的深远影响.

2.实施“小班化教育”的基本框架

“小班化教育”,是当代教育理论与实践研究中的一个专用术语.包括的基本概念有：小班、小班教育、小班化教育.所谓“小班”就是指教育组织的一种空间形式,其基本内涵指较少容量的教学班.“小班教育”,指教育活动的组织方式.班额人数减少后,教育活动即会发生变化.（1）教育活动在时间与空间上会得到重组；（2）教育活动参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度和效度,以及师生互动关系会得到增加或增强；（3）教育教学的内容、方式、技术、评价会发生新的变化,并会促进和带动教育理念的进步.小班教育是压缩班额后,与之变化相适应的教育活动方式.“小班化教育”,即在“小班”配置的条件下,小班教育的内在属性和特质逐步形成的发展过程,具有教育模式的普遍意义.

3.实施“小班化教育”的原则措施

小班化教育是以学生为本的教育模式,每个学生都应得到应有的发展.我们遵循教育均等性原则、教育充分性原则、教育综合性原则,对所有学生的关怀、教育一视同仁,让“阳光普照”给所有学生.增加师生间、生生间交往的空间密度和时间宽度,让所有学生的潜能得到充分发挥,实现知识、能力、智能的整体优化.

5.实施“小班化教育”的深远意义.

实施“小班化教育”能让学生充分享受各种教育资源,增加接受优质教育的机会,促进每一个学生全面而富有个性地发展.今后初一新生入学的人数将明显减少,因此,实施“小班化教育”还顺应了人口数量变化的趋势,为全面提高教育教学质量创造了良好的教育环境.

小班化教育主要具有如下优势：

（1）真正实现面向全体学生,注重学生全面发展.

（2）有利于充分调动学生的主体性、主动性,促进学生的个性发展.

（3）有利于培养学生的创新能力,学生的思维能力,动手动脑操作能力,综合表达和表演能力也有了明显的发展.能让孩子们有更多的机会张扬个性,表现自我.

（4）有利于实现教师角色的转换.使教师由单一的知识传授者,转变为教学情境的设计者,教学过程的组织者,学生探求知识的引导者.

（5）有利于营造和谐、宽松、、自由的教育教学环境,师生关系和感情更加融洽,教师和学生建立了、平等、和谐、相互尊重、相互学习的伙伴关系.

（6）有利于学生的身心健康发展

小班化教育使学生的学习效果明显提高,学生的学习习惯明显改善,学生的自理能力、自治能力、自学能力大大提高.

我们回顾两年的小班化教育探索之路,坚持不懈地在研究和实践的征途中跋涉,在教育理论学习上,立足于求“宽”；在科学管理上,立足于求“精”；在研究实践上,立足于求“实”；在操作方法上,立足于求“活”.逐渐领悟到小班化教育的本质是最大限度地提高每一位学生受教育的程度,使教育怎么写作于完整的人的成长历程.小班化教育的价值是学生得到自主发展,教师的人格、素养、魅力更加深入学生心田.

二、小班化教育课堂模式建构

小班化教育的主阵地是课堂教学,提高课堂教学效率是提高小班教学质量的重中之重.“小班化教育”增加了课堂教学的密度,变原来的面向全体学生为面向每一位学生,突出因材施教、分层教学,教师有更多的机会进行个别辅导,增加了师生之间的接触.教师要注重集体教学、分组教学与个别教学交替使用,分层备课、分层教学、分层辅导,优势互补,有利于每个学生都得到提高.

我校打造了“学案导航·分层教学”模式,在课堂中不断发掘知识的内在魅力,实现知识、生活与师生生命的深刻共鸣.小班化教育智慧课堂建设的关键是要优化教师的教学行为,在课堂教学中,在日常生活中,教师要努力做学生的朋友,“蹲下来看孩子”,了解孩子,欣赏孩子.课堂教学中,教师要“先勇敢地退出去,后适时地走进来”,会“四让”：让时间、让空间、让讲台、让精彩.实现“四多”：多留时间给学生进行自主学习；多指导学生的学习方法；多创造课堂的气氛；多采用适应学生个别差异的教学策略.要做一个智慧型教师,要让自己的每一堂课都充满智慧,让自己的每一堂课都“亮”起来.使全校师生“人人进步,天天进步,最大幅度地进步”,“做最好的自己”.这样,才能真正带着我们的孩子,在课堂这个圣殿中快乐体验,全面成长.我们要求教师进一步细化高效备课、高效上课、高效作业和高效教研的各项工作,提高针对性和实效性,扎实推进分层教学,围绕教学分层、作业分层、辅导分层展开攻坚.教学中要时时做到“功夫花在备课上,眼睛盯在习惯上,心思放在改进上”,在课堂教学的“精辟、易懂、有趣、高效”上“肯干、能干加巧干”,关注“参与面”、“参与度”、“达成度”.使学生学得主动、学得活泼、学得有效.激发每一个学生的潜能,让每一个孩子在课堂上都有机会表达自己的思想,让每一个学生时时都能感受到成功的喜悦.在小班化教育智慧课堂建设的实践过程中,我们遵循了五个基本原则：即精致、分层、自主、合作、探究,积极改进学生的学习方式,激发调动学生主动参与学习的积极性,让每个学生带着学习任务,在与教材、与自我等对话的过程中,在与同伴、与教师等合作学习的过程中,形成一种“活动的、合作的、反思的学习”形态,使课堂不断焕发生命活力,生成多元智慧,高效达成学习目标.

为了提供给学生更多的自我发展空间,我校严格作业管理,提高作业的有效性,教师布置作业要继续按照“精心选择,限制总量、提高实效”的要求,做到“四精四必”,即“精选、精编、精讲、精练,有发必收、有练必批、有批必评、有错必纠”.充分挖掘“个性化”辅导的资源,实行集体辅导和个别指导相结合,真正实现课课清,堂堂清.

当然,课堂教学中,教师还要充分利用学生不同的学习心理和需求,充分关注不同学生的学习状况.充分利用各层次学生的优势将学习引向深入,又要充分关注各层次学生的不同与不足,及时进行适当的调控.这样既使学生发挥了小班化小组合作学习在情感上的优势,又深入研究其对知识的适应、适用性,从而提高小班课堂教学的实效性.

三、小班化教育学生评价改革

“小班化教育”教学评价的根本目的,是促进学生活泼、主动地发展.评价具有诊断、鉴别的功能,同时也具有调节、激励的作用.在评价过程中,我们采用鼓励评价法、小组评价法、参与评价法、活动评价法等,促进学生的多元发展.重全面,重过程,重发展,改变以偏概全,以考试成绩取代综合素质的评价方法,让每个学生都扬起自信的风帆,在学海中畅游,在活动中飞翔.

我校坚持以教定考,健全评价机制.平时教什么,就练什么；平时练什么,质量调研时就考什么,当然是指大的类型类似,而非原题重现,让学生考出信心.成立试卷评价小组,对所出试卷在考点把握、难易比例设置、题目创新等方面加以分析、评估.

四、实施“小班化教育”的两大瓶颈

1.“小班化教育”各班学生人数少了,但对教师的素质提出了更高的要求,师资队伍有待进一步培养.“小班化教育”涉及到教育、教学改革的方方面面,特别是在教学中要求教师转变观念,具有较强的教学能力及激发学生非智力因素的才能,并对从了解学情、教学设计、课堂教学实施、作业辅导批改到教学评价等各个教学环节实施综合性的个性化的教学改革.教师如缺乏有关不同教学策略的能力,没有充分利用小班额,引导全体学生积极参与合作、探究的学习生活活动,那教育教学效果将大打折扣.

2.小班化教育如何实现各学段的顺利衔接.小班化教育在各国实施时都是先以低年级学生为对象的,在幼儿园、小学阶段低年级率先开始推行,逐步扩展到小学高年级和初中,在此过程中小学阶段与初中阶段小班化教育理念的衔接和一致性尤为重要,那么向高中阶段推广,仍然是必要的.

总之,小班化教育追求的是小班化教育方式的灵活性,追求的是共性教育与个性教育的统一,追求的是人的全面发展、充分发展,并以能力的发展作为人的发展核心,追求的是人的整体素质的和谐发展和个性的独特发展的辨证统一.因此,小班化教育能让每个学生充分享受到教育资源,充分享受到老师的关爱和点拨,使之身心、智能得以全面、充分、和谐、个性化的发展.我们将不断探索、实践,努力使我校成为教师自我发展和价值体现的理想场所、学生自主求知和生命成长的快乐天地.