幼儿园艺术课堂教学的有效性

有效的幼儿艺术课堂教育活动是指教师通过一定时间的教学活动之后,幼儿所获得的具体的进步或发展.总所周知,教学有没有成效,不看教师是否认真负责,而是要看幼儿是否有收获,获得什么或学得好不好.如果幼儿没有收获或对学习不感兴趣,即使教师教得辛苦也是无效教学.因此,我认为要提高幼儿艺术课堂教学的有效性,应该做好以下：

一、确定恰当适宜的艺术教学目标.

一个艺术教学活动有没有教育价值,能不能促进幼儿发展.目标是基础,目标是灵魂.《纲要》指出：“教育活动目标要以《规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定.”首先,我们的艺术教学目标必须是合理的,因为如果目标本身不合理,与儿童的发展是冲突的,那么这个活动再“精彩”也是徒劳的.在目标合理的前提下,我们必须要关注目标的全面性、适宜性和操作性这三个要素.制定教学目标应考虑以下因素：①充分考虑不同学习领域,②充分考虑不同学习内容.③充分考虑艺术不同学科特点,不要“荒了自己的田去种人家的地”.④充分考虑教学实际和幼儿的可接受性,例如同是剪纸的教学内容,其在小班、中班、大班不同年龄段学习要求是不一样的.

二、实施有效的方法手段

好的艺术课的标准是真实、自然、简单,如果从有效教学的角度来看,一节好课也应该是真实的、扎实的、朴实的.

1.教学的方法很多,如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等,要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法.

2.教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习,不能对幼儿的学习产生干扰,操作起来方便.是选择课件,还是图片、实物都要依据活动的需要,合适的就是最好的.

3.教具、材料何时呈现?如何呈现的问题?都是活动前老师要考虑的细节问题.

三、设计有效的艺术教学环节

每个艺术教学环节的设计都是有目的的,切忌走形式.例如：活动的结尾环节,老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵“——等会儿老师带你们干什么干什么,等会儿你们去干什么等,其实活动结束并没有或不可能兑现.以这样的方式结束活动并非少见,老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸,或许就是无意识的随口出.而实际上,这样的结束毫无意义,还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象.成功的教学结束语,不仅可以系统概括本活动的教学内容,起到画龙点睛的作用,而且能拓宽、延伸教学的内容,激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣.

四、形成有效的师幼互动

1.有效的提问.同样一层意思,问法不一样,幼儿的反应也不一样.

2.有效的引导.首先,教师心中要有教学目标,教学思路要清,对教学内容钻研要透,这样可以避免引导的随意性.其次,引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上,引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验,将学习活动一步步深入.最后,既要尊重幼儿的表现,又不能把幼儿的表现都视为金子,要有选择地加以引导和提升.

3.引导幼儿相互评价、相互学习,发挥同伴资源的作用.

五、从情感因素入手提高艺术课堂教学的有效性

1、从做有亲切感的教师开始.常听到一种讲法“孩子都喜欢年轻的老师”.我想,这和年轻人的活泼、平易有一定关系.长时间和幼儿在一起,教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象.但是高高在上只会让幼儿有压迫感,让幼儿在紧张、压抑的环境中学习,而好玩、平易的老师则能使幼儿产生亲近感,使他们乐于主动学习.许多教育工作者在设计教学活动时都会注意采用各种好玩的游戏,但它们对幼儿只具有短暂的吸引力,只有当教师成为幼儿的伙伴后,才能长期吸引幼儿,并不断促使幼儿主动学习.我们应该平等地看待孩子的所思所想,特别是他们内心深处的渴望.在日常生活中,让幼儿感受到教师亲切、友善的态度.

2、乐于给幼儿欣赏与鼓励.给幼儿欣赏与鼓励,可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质,促进其对教师更加的信任和尊重.年龄越小的孩子越希望得到老师的表扬,表扬能使孩子产生积极的情感体验.幼儿的学习就更是如此.幼儿学习的兴趣和潜能需要外部和内部情感上的支持,如肯定、赞许和鼓励等.因此在关注幼儿的过程中,教师适当的言语鼓励、评价是十分必要的.当幼儿碰到困难时,教师给他们以鼓励,可以让幼儿始终有一种动力：我一定能行!

总而言之,幼儿艺术教学有效性是我们每个幼儿教师的追求.提高艺术教学活动的有效性,还有很多方面需要我们去思考与实践,需要我们教师时刻关注幼儿、尊重幼儿,了解幼儿的兴趣、需要,把握幼儿的年龄特点和身心发展的规律,以幼儿为主体.更需要我们不断地改变自己,每天能多学习一点,多反思一点,多提升一点,多改变一点,这样艺术教学活动有效性才能得到真正地落到实处.