小学数学解决问题方法多样化的

摘 要：目前小学数学解题方法的多样性受到了人们的关注.通过多样化的数学解题方式,能够使得学生对数学知识有系统的了解,同时增强了学生的数学实践能力.本文主要介绍了将多样化的解决问题的教学方式应用到小学数学中的实施策略.

关 键 词：小学数学解决问题多样化研究

中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）04-0188-01

新课标的小学数学教学目标指出,在进行小学数学教学的时候,不仅需要让学生能够对基本的定理公式能够进行理解,还需要让学生能够将理论的数学知识应用的实践过程中,学生在应用的过程中教师需要引导学生从多个角度来思考问题,使得学生的创新性思维和发散性思维得到提升,这样又能够反过来促进学生对课本上数学知识的理解和记忆.但是目前在对小学数学问题进行方法多样化教学的时候,学生感觉很难,提不起来兴趣,因此就是教师单方面的传授过程,这样是不能够真正提升学生的发散性思维的,为了改变目前小学数学多样化解题策略的困境,就需要从以下三方面来进行改进.

1创建问题情境,激发学生参与

要使学生能够主动参与到多样化方法解题的过程,就需要教师对问题的提出方式来进行优化,吸引学生的注意力,教师就需要对问题的情境来进行时设计,让学生被有趣的情境吸引过来,然后就能够沉浸在问题的思考过程中,这样,学生就能够加强知识的运用,即使学生不能够找到多样化的解题方式,但

是经过学生的思考,教师在进行讲解的时候,学生也能够有针对性地来思考,再遇到类似的问题的时候,学生就能够从同样的方向来进行思考,这样学生的发散性思维和创新性思维才能够真正得到提升

比如在学习“倍数”这部分内容的时候,教师就可以通过下面这个情境让学生加强对倍数应用认识,“在小红手上有3本书,而小明手上有4本书,现在老师手上有20本书,老师如何来将这些书进行分配,最后使得小红手上的书是小明手上的数的两倍呢?”通过这样生活化的例子的引入,学生在进行思考的时候都会积极参与进来,会结合刚刚学到的知识来思考究竟需要进行如何的分配,在思考的过程中,学生之间也会进行相互的讨论,通过相互的讨论,学生的思维又会开阔起来,最后教师在总结答案的时候,学生就能够跟上教师的思维,这样学生的思维能力才真正得到了提升.

2设置问题悬念,引导学生思考

小学生正处于好奇心的年纪,因此,教师为了让学生能够参与到问题的讨论过程,就需要利用学生的好奇心,设置一些有悬念的问题,从而使得学生迫不及待地想要知道答案,然后就会积极地来进行思考,学生在解决过程的过程中就加强了对知识点的运用.教师在选择数学问题的时候,最好就是利用一些数学经典的问题让学生进行思考,学生在思考的时候就想要探究出答案,想要在世界命名题的解决过程中证明自己的能力.

比如,学习方程的应用的时候,就可以利用一些比较经典的数学题来让学生进行思考.例如,注重的兔子和鸡的问题,“兔子和鸡在一起的时候,可以数到15个头和40个脚,然后问兔子和鸡到底有多少只”.学生在解题的过程中就会结合自己的自己学习一元一次的方程的知识来进行理解,而当有的同学学习了奥数的内容以后,就会利用二元一次的方式来进行问题的解决,并且能够很快得出答案.这样的过程就是教师通过悬念的方式来引导学生进行数学知识的运用的.这些数学命题能够使学生的学习很快被激发出来,从而充分调动自己的知识储备,最终学生的知识运用能力和发散性思维都能够得到提升.

3增强生活体验,探究问题答案

数学是一门实践性很强的学科,学习数学的最终目的还是

要将数学知识运用到实践过程中,因此就需要教师在平时的数学教学过程,通过一些实践性较强的例子来让学生进行思考,学生在看到一些生活化的例子的时候,也愿意参与到思考过程中,能够根据生活经验从多方面来进行问题的思考,在不断的练习过程中,学生就知道从哪些方面来进行解决问题的方法的思考,学生也能够将这样的一种思维能力应用到别的学科的学习过程中.

比如,在学习“加法和减法”这部分内容的时候,教师就可以将前面学习的“认识人民币”这部分的内容应用进来,在班级里面模拟超市的情景,让学生在购物的过程中来进行加法和减法的训练.例如,教师给学生50元钱,让学生去超市里面购写文具,本子的价钱是5元钱,铅笔的价钱是1元钱,书的价钱是10元钱,文具盒的价钱是3元钱,然后教师让学生自己进行方案的设计,究竟如何才能够使得这50元钱正好花完.这个生活化的例子对于学生来说很熟悉,学生也喜欢写东西的过程,因此教师提出问题以后,不需要教师过多的说明,学生就能够进行积极的思考.在解决问题的时候,学生会从不同的方面来进行思考.有的认为50元钱可以写5本书,这样的方案比较简单,但是是完全正确的；而有的认为50元钱可以写5个文具盒,2个本子,2本书以及5只铅笔,这样的方案就比较复杂,也体现了学生思维的严密性.教师最后要对学生的答案进行总结,让学生能够理解数学问题的解决方式不是局限于一种的,可以从多个角度来进行分析,只要言之有理,就是数学问题的答案.这样学生在以后的数学问题的解决过程都能够进行积极的思考,从多个角度来进行思考,在不断的练习过程中,学生就会将多样化的解题方式的思维变成自己的思维,这样就能够促进学生的数学思维的提升.

综上所述,在进行数学问题的解决过程,教师需要引导学生从多方面来进行思考,让学生体会多角度思考问题所带来的好处,从而使学生能够多角度思考,在不断的引导中,学生就不会拘泥于传统的解决方式,学生的数学思维的发散性和创新性就会得到提升.