小学语文网络教学探微

在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视和探索的今天,在新课程理论和建构主义理论指导下,信息技术为小学语文教学提供了良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现,使终身教育和学习社会化成为可能,极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力.如何有机地把信息技术与课堂教学整合已经成为教育工作者共同关心的课题.教学中,笔者积极将网络技术引入语文教学,下面是我在这方面的一些做法与体会.

一、利用网络进行小学语文教学的优势

1.图文并茂,激发学生学习的兴趣

计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体,通过定格、重复、图像变化、色彩变化及声音效果,可以引起学生的学习兴趣,使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态,使教学过程变得生动活泼,更具吸引力.

2.化静为动,突破语文教学重难点

网络大容量储存着教学信息,它可以穿越时空的界限,拓展传播信息的范围,为学生提供大量丰富的学习材料,如教学信息资源素材库中的影片、音乐、录音、动画、图片等.我常常根据教学需要,利用它们制成课件,来突破课文重难点内容.

3.网络教学培养学生自主学习、获取信息和处理信息的能力

我校要求学生“四会”：会上网浏览信息、会利用搜索引擎查找资料、会收发电子邮件、会制作网页.经过有计划阶段培训,我们的学生能利用网上资源,围绕专题收集资料,下载并保存网上资源,能够通过或个人网页与专家、同学交流意见.在教学中,我十分注重创设各种情境,引发学生到网上探究.

二、网络环境下语文教学模式和教学流程的探索

(一)教学模式

网络环境下的语文教学彻底改变了传统教学中学生总是处于被动地接受教师讲授知识的状态,使学生始终处于探索知识的主动地位,能有效地激发学习兴趣和创造,培养学生的自学能力和创造能力.在教学实践中我探索了多媒体辅助型、论坛型、搜集信息型、练习型等教学模式.

1.多媒体辅助型

多媒体辅助教学是指以课件的形式,形象直观地借助计算机演示,帮助学生理解比较抽象的学科知识点.这是一种比较简单、传统的“整合”课型.一般在各年级各学科都可以使用.如教学二年级上册《回声》一课,对于二年级的学生来说,如果不借助相应的媒体进行教学,很难通过讲述使学生理解什么是回声.因此我从网络上搜集到相关的课件,并做相应的调整,在教学中向学生展示了“水的波纹碰到河岸会荡回来”以及“声音的波纹碰到桥洞的墙壁也会返回来”这两个动画,直观、形象地帮助学生了解了原本抽象、难懂的“回声”这一科学现象.

2.论坛型

传统的语文教学,只能实现“一对一”的教学对话,教师的一次提问,在同一时间内仅限于一位学生参与回答,而其他的学生则只能充当“听众”.在网络教学课中,我尝试运用了“论坛”这一网络手段,达到了同一时间内,人人参与的高效学习.如教学《圆明园的毁灭》这篇课文时,我就设计了这样一个环节：围绕“圆明园应不应该重建”这个话题,进行网上讨论.学生利用教育在线这个平台,纷纷发表自己的观点,很多同学做到了有理有据.而这个“据”就是对课文内容的理解和消化.同样的例子还见于《太阳》一课的教学设计：在出示了《后羿射日》的动画片段以后,我提出了“后羿能射下太阳吗?”这样的话题,学生在网上讨论时就从课文中找出了根据：1、太阳太大2、离得太远3、温度太高,从而论证了后羿射日不会成功的结论,达到了理解课文内容,了解太阳特点的目的.

3.搜集信息型

电脑网络是一个信息世界,可谓无所不知,无所不晓,有取之不尽的资源和信息.如何发挥网络的这一优势,为语文课所用,在拓宽学生语文学习视野的同时提高运用网络的能力呢?实践表明“搜集信息型”的课能比较好的体现这一点.

如在教学《桂林山水》一课时,我布置学生在课前下载“桂林山水”相关图片和资料,分组合作把下载的文字、图片、音像等做成精美网站“桂林山水甲天下”,存在学校资源库里,上课时就可以非常方便地利用脱机浏览进行查阅.通过上面的自主活动,学生对桂林的秀美风光有了个比较全面具体的感知.然而活动并没有结束,课中我设计了一个作业——如果你是一个导游,你如何写一篇导游词,介绍桂林最美的一个景点?让学生在把搜集到的信息进行加工处理、提升.学生完成后,把自己的作业上传到教师机的共享文件夹中,供同学们阅读及讨论.我还指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏,或通过电子投寄给报社,最后还把优秀作文打印出来,编辑成册,放在“学习园地”上.学生看到自己的的作品,常常欣喜若狂,真正体验到搜集、处理信息的喜悦.

(二)教学流程

1.创设情境,导入——情境的创设,能变抽象为具体,唤起学生丰富的想象,引起学生情感上的反响,激活学生的思维,在课堂教学中利用信息技术进行辅助教学,其形、声、光、色并茂,更易于学生的接受,更能激起学生的学习兴趣.

2.搜索资料,制作文本——这一过程的设计是让学生主动参与学习过程,上网收集信息,处理信息,进行选择性专题学习.通过小组合作、交流,形成电子文本.使学生的个性充分得到发展,从而培养学生分析问题和解决问题的能力.

3.汇报交流,共享成果——学生通过主动探索、交流后,教师接着引导学生归纳反思自己探索解决问题的思路,展示学习成果.使学生思考形成共识,以完成知识形成条理化、系统化.

4.合作创作,扩展深化——这一环节是对新知识的巩固和延伸,是学生实践活动的体现.在教学中可以充分利用信息技术的交互性,设计一些开放式的练习,以唤起学生创新思维.

三、实行语文网络教学应注意的几个问题

1.不能过分依赖网络

不是所有的课文都要在网络环境下进行.有些课文文字比较浅显,情节比较简单,直接反映社会的现实生活,学生比较容易理解,这样的课文没有必要借助网络来帮助学生学习.

2.自主学习并不等于放任自流

网络环境下自主学习的教学方式不等于“放任自流”.小学生年龄小,自控能力差,作为教师要导航到位,避免学生自由地利用网络进行一些与课堂学习任务无关的活动.

3.如何避免网络不良内容的影响

互联网不健康信息的存在不仅影响到学生的学习效果,更对学生的身心发展造成不利的影响.可辅助一些技术手段,如利用网站下载工具WEBZIP将网站下载到校园网上,利用工具软件删除网站上可能对教学产生负面影响的材料,避免不必要的麻烦.或者关闭校园网的对外出口,不让学生有浏览与课堂教学无关内容的机会.