汽车运用与维修专业教学实例

摘 要：以《悦动轿车起动系统故障诊断与排除》为例,阐述信息化手段应用于汽车专业教学的实施过程,论证信息化教学对专业教学的促进作用.

关 键 词：教学设计；flash课件；典型工作任务；任务驱动教学法

《悦动轿车起动系统故障诊断与排除》题节选自高等教育出版社出版,冯彤、侯伟等主编的《北京现代汽车电气检修技术》一书.该书是北京现代有限公司与国内一流职业院校骨干教师共同开发的,应用于校企合作项目“北京现代班”的教学.该课程是我校与汽修行业专家、企业工程技术人员一道立足于职业能力分析,结合北京现代汽车维修企业相关岗位的工作内容提炼出典型工作任务为载体,以完成这些典型工作任务所需的职业能力为目标展开教学活动,立意为充分贴近企业的岗位需求.

《悦动轿车起动系统故障诊断与排除》是本书中的一个典型工作任务,该任务是需要学生独立完成而且有多种技术路径可以选择的综合性工作任务,基于工作过程开发理论“学校学习与企业工作相一致”的精髓,我利用多媒体手段将工作任务在特定的学习情境中展开,并依据完成该项工作任务的“工作程序”将工作对象、工具、工作方法、工作要求等生产性要素制作成flash课件,有的放矢的融入教学的全过程.从真实的工作过程、工作任务出发解构和重构教学内容,使课程紧密联系职业实践.本课题计划四学时完成.

本课题教学主要面向汽车运用与维修专业第四学期学习阶段的学生,要有汽车电气的基础知识,了解汽车电路的识图方法,熟悉汽车电气的基本设备.虽然学生有一定基础但中专学生对电路逻辑的分析,实践动手工艺要求的达标还有很大的困难.

根据上述本阶段学生学习能力的现状,针对教学内容的特征,结合专业课教育的特点,我为本节课制定了以下三个方面教学目标：

知识目标：

1.90%的学生读懂悦动轿车启动电路；

2、85%以上的学生可以默画悦动轿车启动系统的电路图；

3、80%以上的学生能够总结悦动轿车启动电路的电路特点.

能力目标：

1、90%的学生能根据flash课件电路图演示分析整理出起动系统诊断排故的流程图；

2、85%的学生能利用flash课件模拟诊断并排除故障.

3、80%的学生能按照工艺要求独立完成工作任务排除故障.

情感目标：

1、培养学生良好的责任意识、怎么写作意识、团队合作意识和协调工作的能力；

2、培养学生的行为规范和职业习惯,潜移默化提高学生的综合职业能力.

针对工作岗位职业能力的要求确定本课题重点为：分析故障、确定流程、排除故障.

完成一个独立的工作任务需要学生很多职业能力积累的综合应用,本课中我用flash动画将电路图的工作工程直观体现,刺激学生的多感官理解,找到故障的原因；再利用电子课件可无限次修改实验的特点寻找正确的工作流程,总结过程确定工作流程；进而在使用flash课件熟练流程工艺后实车排除故障.

鉴于本专业学生当前已掌握汽车电气维修工具使用、导线检查通断等基础理论知识,针对学生的学习特点,考虑到学生个体理解力的差异,确定本课的难点为：按照工艺要求的正确流程完成工作任务.由于中职学生的逻辑思维能力比较差,在故障原因总结完成后有流程图的前提下,在整车实操时,也难以一一对应按工艺流程排除故障,学生对实操空间的主次、先后没有整体上的认识,需要时间消化领悟再对照操作.考虑以上因素我在课件制作时设计了模拟电路排故环节,学生可以利用计算机在课件电路中按工艺流程逐步操作,为了避免学生错误尝试,课件中我设计了错误禁止功能,规范学生按工艺要求操作,这样学生在课件中熟练、悟化,从而达到实车操作的水到渠成.这个设计还有利于培养学生的责任意识、职业道德,汽车维修工作中车安全就是人安全,作为汽车维修工对待车辆要像医生对待病人一样严谨,三思而行,工作方案万无一失.

本着教学目标与社会需求相一致,教学情境与企业工作过程相一致,教学内容与企业工作任务相一致的原则,实之有效地完成教学目标,本课题选用任务驱动教学法,同时吸纳大脑风暴法、示范教学法的功效元素作为补充.

“任务驱动教学法”是建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它要求通过“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习.在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力.

我将本课题的典型工作任务在真实的实训车间开展,创设了一个客户继续解决故障的学习情境,用真实的“任务”激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题.

教学过程中遇到不确定的分析时,我引导学生用大脑风暴法集思广义,讨论方案；遇到不确定的操作要领,不熟练的操作方法时采用示范教学法规范工艺要求等教学方法圆满课堂.

在这个教学设计中拥有学习的主动权.学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更是学生主动建构自己的知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互作用,充实和丰富自身的知识、能力.从而获得完成工作任务的职业能力.

本课题的成败在于教学过程的掌控,我从创设情境、确定问题、自主协作学习、效果评价四阶段完成教学内容.

(一)创设情境

我用一段视频录像体现两个场景,第一个场景是一位北京现代车主顺利地起动爱车奔向坦途；第二个场景还是这位车主上车之后汽车没有反应,启动不了,郁闷开始请求救援.作为即将成为维修工的同学们和我一起走进这个情境,如何能胜任这个工作任务,解决客户的故障车辆,需要具备哪些能力?带着任务和问题开始本课题的学习.

(二)确定问题

在情境的创设下,学生明确了需要立即去解决的现实问题,他们需要积极地激活原有知识和经验,收集要用的知识和方法,来理解、分析并解决当前问题,探究性学习开始.

(三)自主协作学习

为了满足学生自主学习的需要,我在课件的制作中准备了完成本课题工作任务所需的全部技术资料、引导动画、模拟操作电路以及注意事项,给学生一个强大的资源库提供信息支持,他们可以收集要用到的信息资料、可以小组互相讨论、可以组间互相学习、可以请教教师支援,通过不同观点的交锋,补充、修正总结当前问题的解决方案——排故的流程图.在此基础上运用模拟操作电路的练习强化吸收,储备经验和实力,实车排故为客户分忧.

(四)效果评价

对于本课题的学习效果,我采用工作成果评定为主（占50%）、兼顾团队合作（20%）、工作态度（10%）及工作规范（20%）,评价成绩采用百分制.课程最后的评定成绩加权平均后采用优、良、中、及格、不及格五等级制.结果固然重要,工作过程中自主学习及协作学习能力的评价在职业能力的考评中更为重要.

综上,本课题的设计着重借力于flash课件的使用,充分体现多媒体课件的辅助教学作用,解决了实际教学中的很多苦难,使抽象的专业课教学变的形象生动,大大调高了教学效果.