幼儿教师的有效教学

摘 要：幼儿有效教学问题引起了社会广泛关注,教师应调整教学策略实现有效教学,制定切实可行的教学目标,关注儿童真正的兴趣和需要,正确选用教学方法,通过艺术化的教学语言进行教学,并及时进行教学反思.

关 键 词：有效教学；教学策略；教学目标；教学内容；教学语言；反思教学；教师修养

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）08-0209-02

有效教学是促进幼儿全面和谐发展的需要,也是提高幼儿园保教质量的必然选择,如何有效地实施教学活动,是幼儿园教师共同研究探讨的课题.提高教师教学的有效性,使得教学活动更容易被儿童所接受,完成教育目的,达到教学目标,这就要求我们教师探究什么是有效教学,如何提高教学的有效性.

一、有效教学概念

有效教学的理念源于20世纪上半叶教学科学化运动,美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,引起了世界各国教育学者的关注.20世纪以前教育理论占主导地位的教学观是“教学即艺术”.但随着20世纪以来科学思潮的影响,人们意识到,教学也是科学.教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究.于是人们开始关注教学的心理学、社会学、心理学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题.

有效教学要求教师关注学生的进步与发展,关注教学的效益,教师要有时间与效益观念,关注合理性,逻辑性,可测性与科学性.教师应该具备反思的意识,经常反思自己的教学行为并持续的追问“什么样的教学有效”,有效教学要促进学生掌握基础知识,思考问题并解决问题的能力,同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展.我们应该科学有效地进行课堂教学改革,使得课堂真正成为教师引导学生的有效教学活动,师生共同发展.

二、《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师教学的新要求

作为幼儿教师,我们应该把握《幼儿园教育指导纲要》,它本着“指导幼儿园深入实施素质教育”对我国幼儿园教育的性质、地位、指导思想及其组织、实施和评价等各方面提出了基本的要求和原则性的规定,它将我国幼儿教育长期以来的,特别是贯彻《规程》以来的行之有效的教育观念、措施、方法、经验等,以法规的形式固定下来,并通过国家强制力保证实施,为我国幼儿教育的发展构筑坚实的基础.这样,在幼儿教育中强调知识的过程性,强调活动的建构功能,改变认为教育内容仅仅是传统的知识点或技能的罗列的传统观念.

教师只有转变学习观,才能深入研究和发现幼儿学习的特点和规律,更深刻地认识和保障幼儿学习的权利；才能“善于发现幼儿感兴趣的事物,才能对幼儿的学习产生并保持高度的敏感；才能让学习活动在丰富幼儿知识的同时,积极地影响他们的世界观；才能发现游戏和偶然事件中隐含的教育价值,并把握时机,让幼儿展开多元的个性化的学习,创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件,实现更有效的“教”和“学”.

幼儿教育工作是一种承担着重要社会责任的专业性职业,具备专业素养和专业行为准则,并在自己的工作中表现出来.自觉提高自己的敬业精神和专业素质,并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪.转变学习观,对推进今天的幼儿园素质教育是有意义的.广义学习观对教师素质、教育过程、教育方法与策略等,都提出了更高的要求.幼儿教师为对幼教事业的信念、有效地运用关于幼儿发展的知识和其他专业知识,“读懂、看透”幼儿的内心世界并与他们积极地互动,能为他们的发展和权利的实现创设最适宜的环境和条件.幼儿教师在教育过程中的角色绝不仅仅是知识的传递者,更“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.”重视自身的教师角色与专业化,时代的发展使教育的功能正在发生巨大的变化,它给教师的作用赋予了新的内涵,对教师的角色提出了前所未有的挑战.每个热爱幼儿教育的教师应当在对自己职业的性质和意义深刻认识的基础上,去理性地发展自己,沿着教师专业化的方向,在促进幼儿发展、建设优质幼教的过程中,真正实现自己的人生价值.

三、幼儿教学存在的问题

过于注重教学形式,缺乏将活动过程与活动目标联系起来的意识,只关注幼儿表面的兴趣,对活动的要求指向不明,难以真正提升幼儿的兴趣.在我们的课程当中,幼儿教师会花费很多的时间来制作各种精美、漂亮的教学用具,来丰富自己课堂的形式与内容,他们认为丰富的教具能够引起儿童的兴趣,能够调动学生在课堂上的表现,但是由于过分注重课堂的表现形式,而忽略了课堂本身的教学方法和教学内容,以及如何通过提高自己的教学方法来提高教学的有效性,这个现象在幼儿园的课堂教学中经常见到.作为幼儿教师,我们应该选取适合幼儿并尽可能简单环保的教具,增加自己课堂的可再生性,也就是我们所说的生态性.

关注幼儿动手参与,未能引导幼儿的思维参与其中,在很多蒙氏教育的课堂,教师仅仅是将教具发给学生,每一个学生的教具各不相同,学生只是在玩弄教具,而很少进行思考,大多只是在走过场消磨时间而已,老师也未进行恰当的点评.这无疑是一种资源浪费.给幼儿提供的学习操作材料不恰当,预期的活动目标难以实现.在某次参观教学的活动中,一名幼儿教师拿出一本画册,让儿童识别画册中人物的性别,其中有一幅图的确很难辨认性别,儿童回答的也不一样,这也是一种错误的引导.画册中的人物应该个性特点鲜明,而不是模棱两可.

四、幼儿有效教学的关键

针对幼儿教育中存在的这些问题,我们如何应对解决,进行有效教学.首先,我们应该制定切实可行的教学目标,教学目标的制定是进行教学设计的第一环节,但确是最容易被大家忽略的一个环节.制定教学目标要适合课程标准,它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据,当然,也是制定教学目标的依据.教学目标要适合学生,学生是学习的主体,脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值.对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑,在重视保护学生学习积极性的同时,还要适当照顾各个层次的学生学习的需要.同时,教学目标要简明、具体、易操作、易检测,明确学生认知能力发展的阶段性,在不同的阶段有不同的侧重.在课堂教学中,我们也不能顾此失彼,而应该努力实现多为目标的整合,新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成,价值观的体现,对知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓.其次,教学内容的选择应关注幼儿的真正兴趣与需要,把握幼儿的已有经验与水平,激发幼儿的学习动机,提供有价值的学习操作材料,促使幼儿主动建构知识,获得有效发展.作为教学必不可少的学习操作材料,教师首先应该考虑它所蕴含的对教学活动的价值,有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力,有利于展现知识的生成过程,为促进幼儿的发展怎么写作.教学内容的选择应科学、合理、富有挑战性,为幼儿未来的长期发展做准备.

第三,教学方法多样化的选择与运用.例如,在一堂“小数认识”的课堂学习中,可能会交替地采用“实验法”、“发现法”等不同的教学方法,这些方法的不同服从于每一个阶段学习任务的不同和学习目标的不同.在一个完整的课堂学习过程中,往往会是多种教学方法交替使用的.如何交替使用,一切都取决于一个最基本的目标,将哪些方法交替使用,那就是怎样才能促进儿童的学习.这种综合还表现在同一个学习过程的模式中,会交织融合多种教学方法.

第四,艺术化的教学语言.语言是人类交际的重要工具.教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量.教学不仅是科学,更是一门艺术.教学艺术是体现教学科学性和价值性的完美形态的艺术形式.只有在教学实践中善于积累经验,深入研究教学课题,掌握教学艺术,才能创造优质教学.

第五,及时的教学反思,教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件,捕捉教学中的灵感,及时调整教学节奏和教学行为,优化自己的教学方法、教学语言,注意师生间的和谐统一,营造良好的课堂环境,提高课堂效率.教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径.只有通过有效的教学反思,教师重新审视自我,发现自我,使自己的有效经验得以升华,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益才会不断地提升.

第六,提升教师自身个人修养.一位被学生,家长,学校认可的老师,在教学过程中更富有积极性,更有,更有感染力.教师获得学生的信任,有助于创造轻松,安全的心理环境,提高教师教学的有效性.同时教师应该具有求知热情,相信自己所做的事是有价值的、有意义的,值得去孜孜不倦的追求,并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生,唤起学生对知识的兴趣和信念,让学生全身心投入学习.学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关.

影响有效教学的因素有很多,教师要能够针对实际情况,根据教学目标与学生的实际情况,选择恰当的教学策略,充分发挥学生对知识的渴望与求知欲,最大程度地提高教学的有效性.“十年树木,百年树人”,我们教师要能够发挥自己职业技能,承担历史使命与责任感,实现职业价值与自我价值!