幼儿园角色游戏的与实践

摘 要

角色游戏是幼儿在游戏的情境中扮演角色,模仿角色行为方式进行的活动.它以想象为基础,游戏中所需的材料除少数形象逼真的东西外,绝大多数东西都可以用简单的物品去替代.老师提供适当的材料并间接指导,以角色的身份参加游戏,在游戏过程中还需关注个体差异,激励不同层次幼儿的游戏积极性、主动性,树立幼儿自信心.

关 键 词

生活经验角色游戏间接指导

《纲要》明确指出：“以游戏为基本活动,通过多种活动促进幼儿发展”.要求我们做到“保障幼儿游戏的权利,为幼儿提供游戏的条件,尊重幼儿游戏的意见,使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展”.角色游戏是幼儿的自然游戏的一种,是幼儿在游戏的情境中扮演角色,模仿角色行为方式进行的活动.它反映出社会生活中人们之间的关系,从而使游戏者创造性地学习社会准则、发展自身.它是促进幼儿身心全面和谐发展的重要手段,是幼儿普遍喜欢并能给幼儿带来满足和快乐的游戏,也是幼儿园的一种教育手段.

一、丰富的生活经验是开展角色游戏的基础

角色游戏建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上,幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富,游戏内容也愈丰富多彩.因此,开展角色游戏首先要丰富幼儿对周围生活的知识和经验.幼儿在角色游戏中反映的经验有其特点,不只是认识事物间的关系,而要求幼儿认识人到活动和人与人之间的关系.我曾经带领幼儿参观汽车站,第一次参观时,只介绍了汽车、汽车站、售票处的实物.在为幼儿准备了游戏材料、帮助分配角色的情况下,看出来幼儿不大喜欢玩“汽车站”的游戏.我第二次带领幼儿继续参观汽车站,这一次我主要介绍了汽车站上乘客的一些活动.参观后幼儿立即开展了“汽车站”的游戏,而且持续了很久.我们除了参观,还可以带领幼儿看图片、讲故事、看电视等多种方式,丰富幼儿对周围生活的印象,认识成人劳动及人与人之间的关系,为游戏开展打下良好的基础.

二、恰当的游戏材料是开展角色游戏的保障

游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件,它能激发幼儿游戏的愿望和兴趣,发展幼儿的想象力.游戏所需的材料除少数形象逼真的东西如娃娃,小动物等,绝大多数东西都可以用简单的物品去替代,如圈可以作汽车,一张纸可以作雨天的伞和夏天的遮阳帽,几块拼搭的积塑可以作生日的蜡烛、开门的钥匙、牙刷,半个皮球可作锅等等.废旧物品的运用是孩子们最喜欢的,如他们会将易拉罐、纸杯、饮料瓶等,在他们的大胆想象创作下,变成了各种奇特的工艺品.孩子们还利用废旧材料装饰出了各种款式的服装.这些工艺品和各种款式的服装可以展示在哪里?孩子们经过一番讨论,可以开一个“工艺品专卖店”,他们还用各款服装当起了小小时装模特.所以说在提供幼儿一些真实程度较低的游戏材料,不仅拓展了幼儿整体感知和主动学习的时空,让幼儿在已有的基础上不断通过意义建构,促进了幼儿整体发展.

三、教师的间接指导是帮助幼儿组织开展游戏的重要方法

间接的指导一般会用语言提问、提示、动作的暗示,适当的提供材料,老师以角色的身份参加游戏.老师在指导游戏时,首先要观察和了解幼儿的游戏开展情况以及游戏存在的问题,针对具体情况进行指导.如幼儿在玩“汽车站”游戏时,公共汽车刚到站,“乘客”就抢着上“汽车”,这时老师可以角色的口吻说：“我也来乘汽车,我排在谁的后面?”这样就可以引导幼儿排队上车.

四、尊重差异,让幼儿的个性得到张扬

老师在游戏过程中必须关注个体差异,努力营造一种相互理解和促进的支持性的游戏环境,以积极的态度去看待有个性差异带来的幼儿游戏方面的不同特点,是游戏真正起到发现利用幼儿的优势,激励不同层次幼儿的游戏积极性、主动性,树立幼儿自信心.比如,在“小吃店”的游戏中,老师以顾客的身份走进“小吃店”,就提出了要求：“给我来一碗大煮干丝,我要里面有肉丝、姜丝、竹笋等,味道要和昨天不一样哟.”面对同样的要求,有的幼儿信心十足,麻利的操作起来,有的幼儿犹豫不定,不知怎么办才好.面对后者,老师要抓住机会,运用启发式、讨论式的方法,并用“你来试试”“做做看”等鼓励性语言让幼儿在激励中尝试、表现使他们在原有水平基础上得到个性化的发展.

角色游戏在幼儿生活中占有重要的地位,是促进幼儿全面发展的重要手段.角色游戏的开展是一项长期的工作,任重而道远,还有待教师的进一步探究.