高校心理咨询教师多重关系的态度与行为调查

点赞:9352 浏览:34286 近期更新时间:2024-02-21 作者:网友分享原创网站原创

[摘 要]为了调查高校心理咨询教师在多重关系问题上的态度与行为,本文采用自编问卷的形式对132名教师进行了调查.调查结果显示:教师对于性关系、经济与商业的多重关系(接受象征性礼物除外)表现出较明确的禁止态度,而对多数社交的多重关系比较宽容.发生率较高的多重关系行为主要包括非的身体接触、为熟人提供心理咨询、亲昵称呼和接受象征性的礼物等.

[关 键 词]多重关系

态度行为

[中图分类号]G443

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843(2013)01-0053-05

心理师与寻求专业怎么写作者之间除治疗关系之外,还存在或发展出其他具有利益和亲密、情感等特点的人际关系的状况被称为双重关系(dualrelationships),后来这个词逐渐被多重关系(multiplerelationsbips)一词所替代.多重关系包括与寻求专业怎么写作者发展家庭的、社交的、经济的、商业的或者亲密的个人关系.它既可能是与专业关系同时发生的,也可能是相继发生的,治疗角色可能先于其他角色,也可能晚于其他角色.多重关系发生普遍,而且会妨碍心理师的专业判断,有剥削和伤害来访者的潜在危险.因此各国的々业守则都明确规定必须避免多重关系的发生.

目前我国高校心理咨询机构的怎么写作对象和所处情境有别于社会的心理怎么写作机构.专业研究相对滞后,尤其是对规范在特殊情境中运用的研究还比较匮乏,加之专业守则本身不尽完善,缺乏指导性,从而使得近些年来由多重关系引发的专业问题日益频繁和突出,并危及到学校心理健康教育事业的健康发展.因此,加快学校心理咨询规范的建设以及专业教育迫切而重要.本研究以高校心理咨询教师为研究对象,通过对他们的意识与行为进行调查、研究,揭示出我国高校心理咨询教师在多重关系问题上的专业现状,从而为制订专门适用于学校情境的专业规范提供借鉴和参考,为拟订学校心理咨询教师的专业培训大纲提供依据.

一、研究方法

(一)被试

我们利用学术年会和专业培训的机会对来自13个省、直辖市的84所高校的138名心理咨询教师进行了现场匿名调查,共回收有效问卷132份.其中男性33人、女性99人,博士4人、硕士87人,本科40人、专科1人.来自重点本科院校的20人,一般本科院校的41人,高职高专的53人,民办高校的18人.最高学历专业为心理学的83人,教育学专业的19人,思想政治教育专业8人,医学专业3人,其他学科的19人.被试年龄在23~62岁之问,平均年龄为33.17岁;从事心理健康教育工作的年限为1~21年.平均工作年限4.96年.

(二)研究工具

采用自编问卷.该问卷的编制参考了《中国心理学会临床与咨询心理学工作守则》、《美国心理学会(APA)心理学工作者守则和行为规范》、《美国咨询学会(ACA)守则和实务标准》中多重关系的相关条目,结合国内高校心理咨询工作的实际情况,并参考、借鉴了台湾学者林美芳和Nigro的研究成果.问卷共设28个选择题,分别对被试者在三类多重关系问题上的意识与行为进行了调查.其中8个选择题是对性与亲密的多重关系,包括性关系和身体接触的调查;11个选择题是对社交的多重关系,包括为熟人提供咨询怎么写作、咨询之外的社交接触和亲呢称呼的调查;9个选择题是对经济与商业的多重关系,包括商品/劳务换取咨询怎么写作、收受礼物、钱物借贷和商业或雇佣关系的调查.意识调查部分,要求被试者判断题项所描述的行为是否符合规范,采用“符合”、“不符合”、“不确定”三种回答方式.而行为调查部分,则要求被试者根据自己在现实工作情景中是否有过题项中所描述的行为,回答“从未发生”或“曾经发生”.

(三)施测程序

问卷由经过培训的心理学专业人员施测,测试前按照统一指导语说明测试的目的以及保密原则,现场回收问卷.问卷回收后剔除掉填写不完整的6份答卷,采用SPSS统计软件对有效数据进行分析.

二、结果分析

(一)高校心理咨询教师在多重关系上的态度

在被调查的28个项目中,50%以上的教师认为“违背”的题项有13项,主要涉及性关系、接受共餐、聚会等一般性的社交邀约、请来访者帮点小忙、商品/劳务换取咨询怎么写作、收受贵重礼物、钱物借贷、商业或雇佣关系等.

半数以上的教师认为“符合”的行为有:“接受来访者的握手”、“主动与来访者握手”、“接受来访者的拥抱”、“给学校的同事做心理咨询”、“给授课的学生做心理咨询”、“不带姓氏地称呼来访者的名字”和“接受来访者亲手制作的小礼物”等.

在身体接触、为熟人提供心理咨询、亲昵称呼、咨询之外的社交接触、钱物借贷、商业或雇佣关系等问题上,有超过20%的教师选择了“不确定”.他们选择“不确定”的原因主要有两种:一种是对某一问题缺乏了解,无法做出判断,一种是面临冲突的两难处境,既不认为是“符合”的,也不认为是“违背”的,所以只能勉强选择“不确定”.

总之,在性与亲密的多重关系中,教师比较愿意接纳身体接触(尤其是被动的身体接触),但对性关系则持较明确的禁止态度,不论是与来访者本人或是与来访者的家庭成员发生性关系或亲密关系,无论这种多重关系是与咨询关系同时发生的还是相继发生的,多数教师都认为是有违的.在经济与商业的多重关系上,教师对于接受商品/劳务换取咨询怎么写作、钱物借贷、商业或雇佣关系有比较明确的禁止态度,但在礼物收受方面态度存在着差异,他们倾向于认为收受贵重的礼物是有违的,但是可以接受象征性的礼物.在社交的多重关系上,教师对为熟人提供心理咨询和亲昵称呼表现出比较宽容的态度.

(二)高校心理咨询教师在多重关系上的行为据调查,高校心理咨询教师在多重关系行为的表现,主要涉及性关系、接受一般性和特殊性的社交邀约、商品/劳务换取咨询怎么写作、收受贵重的礼物、钱物借贷、商业或雇佣关系等.其中有90%以上的心理咨询教师表示自己与咨询者之间“从未发生过这些行为.有30%以上的心理咨询教师表示,在与咨询者多重关系的行为上愿意接受,并“曾经发生”过以下行为:具体包括“接受来访者的握手”、“主动与来访者握手”、“接受来访者的拥抱”、“给自己的亲戚朋友做心理咨询”、“给学校的同事做心理咨询”、“给授课的学生做心理咨询”、“不带姓氏地称呼来访者的名字”、“在咨询室之外的场合主动与来访者打招呼”、“与以前的来访者成为生活中的朋友”、“接受来访者亲手制作的小礼物”、“接受来访者价值低于10元的小礼物”等.

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从总体上看,高校心理咨询教师在态度与行为上较为一致,即多数教师倾向于认为有违的多重关系行为在现实工作中发生的几率很小.而被认为符合道德关系的行为发生概率则比较普遍.如身体接触、为熟人提供心理咨询、亲昵称呼、接受象征性的礼物等.

三、讨论

(一)性关系的问题

性关系是最早被关注的多重关系.各国的守则都明确指出“心理师不得与当前寻求专业怎么写作者发生任何形式的性和亲密关系,也不得给有过性和亲密关系的人做心理咨询”.目前学界对治疗结束后的性多重关系的规范还存在着差异,比如,中国心理学会规定治疗关系结束与性关系产生的时间间隔为至少3年;美国ACA的规定更为严格,必须间隔5年以上;而台湾中国辅导学会规定,间隔时间为2年.但毋庸质疑的是,对性多重关系问题的研究一直受到学界的高度重视,也是被明确禁止的,并在各类专业培训和教育中往往都会强调这一点.而中国对于性文化的研究则相对保守,所以本调查显示教师对于性多重关系的态度基本上是反对的.国内之前的一些研究也支持这一调查结果.

(二)非的身体接触的问题

非的身体接触包括握手,手、胳膊或者肩膀的接触,拥抱或其他短暂的身体接触.咨询师能否在咨询过程中与来访者发生非的身体接触,各守则并无明确规定,因为目前这个问题尚存在争议.有研究者认为,这些行为会干扰治疗过程,使来访者产生混乱,有使双方产生性感觉的危险,或者使来访者将与咨询师的关系更多地看作是私人关系而不是专业的接触,因此反对任何形式的身体接触,即使这种接触并不意味着性.而另一些专业人士则认为,非的身体接触本身可能就具有治疗的功能,它可以使来访者更容易地投入到治疗过程中,并促进改变的发生.

一项对台湾182名临床心理师的调查结果显示,相较于其他心理师,怎么写作于儿童、青少年的心理师有较高的身体接触发生率.本调查也发现,对于非的身体接触,高校心理咨询教师持接纳态度的人数较多,握手、拥抱等接触行为也确实存在,这可能与他们接触特殊的怎么写作对象有关.心理学的研究(Harlow,1971)表明,身体接触对于儿童发展是至关重要的.所以面对心理尚未成熟的学生,心理咨询教师倾向于认为适当的身体接触可以实现语言沟通无法做到的效果,比如帮助他们释放压力,产生温暖、安全和亲切感等.因此在制订专门适用于学校情境的守则时,有必要考虑到学校心理怎么写作对象的特殊性.建议心理咨询教师要根据学生的年龄、心理成熟度、语言表达能力以及当地文化习俗等,谨慎使用身体接触.


(三)给熟人提供心理咨询的问题

心理咨询师应回避为熟人提供专业怎么写作,但调查结果显示,超过40%的高校心理咨询教师曾经为亲戚朋友、同事和授课学生提供过心理咨询怎么写作.台湾学者洪莉竹对中学辅导人员的一项访谈调查研究也发现,学校心理辅导人员和学生及其他教职员工也存在着多重关系.这可能与中国特色的人情与面子文化有关.西方国家多为契约社会,人与人的社会关系是在“订立契约——履行契约——再订立契约——再履行契约”的过程中建构并延续,陌生人通过契约交换自己所需要的资源.因此来访者愿意向陌生人寻求心理咨询怎么写作,而心理咨询师要遵守避免熟人关系的守则也不难.而中国,虽然市场化改革已经进行了30多年,仍然是个人情社会,人与人的社会关系是在不断的“欠人情——还人情——再还人情——再还人情”的过程中延续和强化的,人们仍然习惯于通过熟人之间的人情交换来获得利益或满足情感需求.许多来访者更愿意向熟悉的心理咨询师而不是陌生人寻求专业帮助,而心理咨询教师为了面子和人情也常常为熟人提供咨询怎么写作.

高校心理咨询教师与授课学生和同事建立良好的人际关系有助于心理咨询工作的开展,但应警惕的是,社交的多重关系也会影响咨询教师的客观判断,给治疗关系带来负面影响.例如,教师可能会为了在授课学生面前表现得更有学识,在咨询中过分关注自我表现,而不能专注于对方所表达的经历和感受;给同事做咨询时,已有先人为主的印象,或者担心破坏与同事的良好关系,难以保持客观中立的态度.因此,心理咨询教师应谨慎地与来访者发展专业工作之外的社交关系.

(四)收受来访者礼物的问题

在美国经济与商业的多重关系是比较普遍的,但是在中国这类行为较少发生,在调查中我们也发现,除了收受象征性礼物外,教师倾向于认为其他绎济与商业的多重关系都是不符合的,很少出现这类行为.这可能是因为.目前多数高校的心理咨询机构都是免费为学生提供怎么写作的,较少涉及经济问题,而且普通教师的职业道德规范也明令禁止教师利用职权谋取不正当的经济利益.

礼物交换广泛存在于各种社会形态中,在中国这个人情社会,作为传递人情和构建人际关系网络最有力的工具,礼物的交换更为普遍.在本调查中,虽然收受过价值超过50元礼物的教师不多,但曾经接受过来访者亲手制作或价值低于10元的小礼物的教师比率都超过了30%,而且他们倾向于认为收受这些价值不高而情谊重的象征性礼物是不违背的.收受礼物究竟是否违背专业呢?《中国心理学会临床与咨询心理学T作守则》并没有明确提及这一话题.

马林诺夫斯基(B.Malinowski)认为,礼物交换一般会遵循“互惠原则”,一个人给予是因为他期待报偿.即来访者送礼之后期望得到回报,如获得咨询师特别的关注或更好的怎么写作,咨询师若接受礼物就可能被送礼的来访者所控制,对咨询工作产生负面影响.但是无一例外地拒绝所有形式的礼物也未必是正确的做法,因为在某些文化里(如中国),礼物馈赠是一种人情表达方式,它创造了送礼者与收礼者之间的一种精神联系,盲目拒绝礼物可能反而会影响咨询关系.因此,美国ACA守则建议,“咨询师要了解接受来访者礼物可能带来的风险”,“根据治疗关系、礼物的经济价值、来访者赠送礼物的动机以及咨询师接受或拒绝礼物的动机来决定是否要接受来访者的礼物”⑤.例如,当礼物是为了表示感激或尊敬时,接受这种表达性的礼物可能是符合的;若送礼是以功利为目的的,接受这种工具性的礼物则是违背的;接受经济价值高的或者频繁赠送的礼物可能更不符合.