开展多元的形成性考核,促进高中英语教学

目前的英语科目考核基本上只是月考、期中考和期末考及高三的模拟考.这些评价要么更多地考查一些识记性的知识,要么就是难度不一而题型完全采用高考的形式.高考主要是一种选拔性的考试,因此仅靠月考、期中考、期末考和模拟考还是难发挥评价的诊断和激励的作用.我校英语科组开展了多元的形成性考核,充分利用形成性考核的诊断功能、激励功能,促进了教学.

一、建立多元的形成性考核机制

1.期初调查（surveyinthebeginning）.各年级每个学年的第一学期初进行英语学习情况调查,学生填写学习情况调查表,内容包括学生英语学习习惯、学习态度、学习方法等.

2.自主学习（self-study）.采用多方面的检查,包括预习、复习效果的检测、完成作业练习、提出问题、背诵听写检查情况记录等.

3.课堂讨论（classroomdiscussion）.这是专门针对学生在课堂活动中的参与度及所起的作用的记录.包括师生之间、生生之间的活动.

4.课外活动（extra-curricularactivities）.本班和全校性的各项英语课外活动,包括英语俱乐部、英语角、英语广播、课本剧表演等.

5.等级考试（gradeexaminations）.

6.学生自评和互评（self-assesentandpeerassesent）.学生在学期初对自己听说读写现有水平进行评定,定下学习行为和学习目标要求,在学期中和学期末两次进行自评和互评.自评和互评包括学生对自己学习过程和学习成绩的评定,学生对照自己所定目标进行文字表述的评定.

二、多元的形成性考核的操作

我们将工作分给各个班的小组长,每个小组长负责一个小组6—7个人的各项考核工作.

1.期初检查.我们在高一、高二、高三每个学年的第一学期初进行了英语学习情况调查,学生填写了学习情况调查表.

2.自主学习.为了考核学生的自主学习情况,我们制作了预习、复习效果的检测情况表、完成作业练习情况登记表、背诵听写检查情况记录表等.每个班各个小组有专门学生负责一个专项内容的填写.负责的同学跟踪该组学生的此项活动,包括检查和督促.

3.课堂讨论.课堂讨论情况也交给每个小组的专门学生负责登记.记录学生在课堂讨论中的参与程度及其所起的作用.教师根据记录调整课堂讨论活动,并对参与度不够的学生进行辅导,提高参与度.

4.课外活动.每一次的全校性或本班的英语课外活动都为学生做了记录.督促学生积极参与英语俱乐部、英语角、英语广播、课本剧表演以及与外宾的交谈活动等.此类活动往往吸引了更多的成绩优秀学生,我们经过做工作,使各层次的学生都积极参与,发挥各自的特长,在活动中体验成功.

5.等级考试.我校已进行了英语词汇等级、英语语法等级、英语阅读等级考试.等级分初级、中级和高级.此考试不分年级、不分层次,为校级考试,达到某一等级将在校内公示,通过高级等级考试者将获发证书.

6.学生自评和互评.我们先在英语科组内统一认识,共同制定了学生自评和互评表,对如何指导学生填写表内各项指标达成共识.教师必须对一系列考核及评价环节进行系统的分析和研究,保证评价过程的系统性和科学性.召开备课组会议,讨论针对考核中的情况如何开展下一步的工作.

7.学生英语学习情况表现统计表.以上各项评比考核都以得分计入每个学生的学习表现统计表中,此表在课室内张贴.学生的各项表现可以得到及时的表扬,学习参与度低的学生可以得到教师及时的帮助和鼓励.

三、多元的形成性考核成效

一年多的实验后,我们发现该考核能更有针对性地开展教学与指导,教师能更好地了解每个学生在学习过程中表现出来的差异,及时调整教学方法和学法指导.学生的学习过程有了全程的监控,更能直观的了解自己的进步和存在的问题,提高了学习自主性.学生的课堂活动和课外活动参与度提高了,增强了小组合作意识,学习成绩有了较大的进步.由于每个小组长负责一个项目,分工明确,每项工作有专人跟踪并督促,培养了一大批学生骨干,他们也会自觉或不自觉地提高学生的学习积极性.教师在整个考核工作中,不断发现学生和自身的问题,不断改进学习方法和指导方法,教学能力和科研能力都得到了一定的提高.

责任编辑魏文琦