小学新教师存在问题培训

【摘 要】新教师是教师队伍的一个重要组成部分,抓好这支队伍的培养,提高他们的职业道德和业务素质,是教师队伍建设一项重要而又紧迫的任务.本文从新教师普遍存在的问题入手,以寻求解决之道,从而有针对性地开展培训,确保培训工作务实而有成效.

【关 键 词】新教师；存在问题；培训对策

随着中师的解散,以及教师招聘考试的实施,新教师在专业知识、现代教学技术、课堂教学等方面,在其成长过程中,与原来的教师相比,我们发现了一些带有普遍性的问题.比如,课堂教学“多”了些传统的教学方法与手段,“教与学”的活动中仍以教师活动为主,教师提问学生回答的“一问一答”现象仍为普遍.又比如,“少”了些课改以来应该积极尝试与试行的课堂教学新策略.再比如,个别教师由于缺少指导,存在对教材的整体把握能力欠缺、重难点把握有偏差、教学目标定位不太明确、课堂结构松散、教学环节设计机械、语言缺少感染力、缺乏对课堂的有效调控能力、活动形式单一、学生参与面小等问题.这些问题如果不引起重视,得不到有效的解决,就会影响到新教师的进一步成长,会给教师队伍的梯队建设留下隐患.本文拟就存在的问题,谈些肤浅的认识,并试图对新教师的成长,提出相应的解决之道,以求抛砖引玉之效.

一、普通话、现代教育技术优势明显,但板书基本功退步

现在的新教师从幼儿园开始到高中毕业,在学校基本上都讲普通话,都在学校学过信息技术；目前的高校教育,无论是师范院校还是其他非师范类的,也都普遍重视对学生进行普通话和计算机等多媒体技术的培训考核,因此,现在的新教师在普通话和现代教育技术方面,标准、规范,这是一个明显的优势.

收之桑榆,失之东隅,在教育基本功——板书方面,却有着明显的退步,与原来经过中师基本功训练的师范毕业生相比,差距尤其明显.主要问题是板书本身既不美观也不标准,给人的感觉是小朋友的涂鸦之作,间架结构、抑扬顿挫、起承转合,没有书法这方面的修养功底.

在板书时,随意性比较大,没有板书意识.存在的主要问题是没有板书,比如有些英语教师,从开始到结束,黑板居然是白板一片,如有的教师是性之所至,想到时就写几个字.板书的作用明显弱化,完全依靠多媒体投影,这是个普遍性的通病.

中师解散后,现在的高等院校在师资培养方面,在教师基本功方面的培养,当然是与时俱进,尤其是在媒体方面,但不可否认的是,在传统的教师技能上,尤其是在“三笔”上,是忽视甚至是无视.这当然不能完全归罪于高等院校,有社会大环境的因素,有电脑的便捷使用,但教育的技术化不能完全替代板书的醒目、辅助的功能.投影毕竟是一晃而过,给学生的视觉刺激短暂,容易使关键的知识点隐去、流失.

解决对策：

提高新教师的基本功,当然,不是一方或一朝就能解决的.对培训机构而言,如何在新教师培训中关注、渗透、加强这方面的内容,应该是有所作为的.

（1）制订标准,强化考核

培训机构要把原来中师生的“三笔字”标准,发给基层学校,以校本研修为主要途径,立足基层学校,把“三笔字”培训列为校本研修的必修内容之一,加强对新教师的考核.把“三笔字”考核定性为过关考核,即每个新教师都必须达到合格及以上水平.

（2）开设课程,加强辅导

这里的课程,是仅对培训机构而言的,不包括基层学校自己开设的.重点是针对那些基础差、不达标的人,以集中培训为主要途径,由培训机构负责.

二、快餐知识丰富,教育理论修养肤浅

从专业知识、课堂教学来看,新教师的视野开阔,知识面丰富,对外界的反应敏锐.

但教育的理论修养却显得根基浅薄,甚至是空白.从新教师队伍来看,一部分非师范专业的毕业生通过教师资格的考试而进入教师队伍,由于是通过短期速成地学习教育学和心理学两门入门课的知识,在知识结构的广度和深度上,明显有着缺陷.表现在具体的课堂教学上,教学设计上缺少一种自觉的教育理论思想的支撑,教学过程中得不到充分的体现或反映.

解决对策：

教育名著研读.在快餐文化时代,经典愈显其永恒而迷人的魅力.准备用5年的时间,让新教师认真研读10本著作.在研读的同时,要做笔记摘录,要写至少10篇阅读反思体会文章.

三、课堂教学形有余而神不足

从整体上来看,新教师的基本功扎实,素质全面,教态都比较亲切,语言规范；能基本围绕教学目标展开、设计操练活动,知识点基本落实.但存在一些普遍的问题,生搬硬套的痕迹明显,花哨热闹的场面充斥,体现个性、敢于创新、突出特色的课不多.

解决对策：

课堂教学水平的提升是新教师培训最根本最关键的环节所在.如何在短时期内提升教学实践能力,为此,首先要开设各门学科的市级示范课,邀请市级骨干教师为新教师传经送宝,并在课后进行说课及学科课堂教学方面的讲座.

其次,要围绕教学技能专题和教材教法专题,在备课、上课、评课、组织课堂教学等技能方面进行有针对性的现场指导,尽快提高新教师开展教育教学的实际能力；组织开展新课改有关理论的学习,促使新教师领会本学科新课标的精神实质.

四、指导缺乏

新教师的成长主要离不开自身的努力,但学校的引导、培养,可以促使新教师更好更快地成长,而其中指导教师的手把手的帮助是最直接最有效的.然而通过调查发现,很多学校对新教师的引导和帮助没有具体的要求,一般是以口头的形式委托教研组长或经验丰富一点的教师担任师傅,一学期下来无非是听几次课,有公开课时给予一定的帮助外,平时随意性大主观性强,基本处于放任自流的状态.

解决对策：

必须明确界定指导教师为新教师培训的主体力量,是新教师岗位成长和专业发展的重要资源保障.为了充分发挥指导教师的主体作用,在新教师成长过程中,要实施新教师培训指导教师工作机制,从指导教师的任职资格、指导教师的选聘程序、指导教师的任务、指导教师的工作要求和指导教师的政策保障等几个方面,作出明确的规定,从而保证了对新教师进行个别化、跟踪式、诊断性的指导,持续有效明确地开展工作.

五、师德要求不高,敬业精神不足

对新招聘进来的教师,在师德方面,学校虽然每年都有相应的学习和考核,但由于受社会风气的影响,以及现在年轻教师崇尚自由、张扬个性的价值取向和选择务实、享受的消费观念,表现在师德方面,不愿全身心地投入,不肯吃苦,不喜欢合作,爱和责任意识,奉献和敬业精神,有淡薄和漠视的倾向.

解决对策：

对于师德教育,首先,必须摒弃传统的说教方式,要以身边人的优秀榜样为契入店,以对照自身和榜样之间的差距为突破口.其次,必须要以知行合一的活动为载体,紧紧结合教学工作和教育中存在的实际问题、细小问题,常抓不懈持之以恒.

新教师是教师队伍的一个重要组成部分,抓好这支队伍的培养,提高他们的职业道德和业务素质,是教师队伍建设的一项重要而又紧迫的任务.在以后新教师的培养过程中,必须要以符合青年教师成长特点的教育活动为载体,从集中培训和个体实践两个层面,围绕道德规范专题、政策法规专题、教学技能专题、教材教法专题、教育科研专题、心理健康专题和班级管理专题,通过培训,使新教师树立正确的教育观念,具有良好的职业道德,尽快完成从学生到教师职业角色的转换,熟悉学校教育教学工作,努力掌握学科教学原理和方法,领会学科教学先进思想,掌握各项常规工作的要求,具备一定的教学能力和水平.